МБОУ «Малотавринская СОШ»
Юридический адрес: 623365, Свердловская область, Артинский район,
с. Малая Тавра, ул. Советская, д. 1, Телефон: 8(34391) 4-43-89, E-mail: oymts@mail.ru
Фактический адрес: 623365, Свердловская область, Артинский район,
с. Малая Тавра, ул. Молодёжная, д. 2, Телефон: 8(34391) 4-43-71
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от «04» июля 2023 г. № 10

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ
«Малотавринская СОШ»
Л.А. Ивановой
№ 108 –од от «21» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «14» августа 2023 г. № 1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Структурного подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ»
- детский сад с. Малая Тавра
для детей с ТНР

Срок реализации программы:
2 года

Малая Тавра, 2023 г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Структура и содержание основной общеобразовательной программы –
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Планируемы результаты реализации Программы
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.1.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.1.6. Рабочая программа воспитания
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с
ТНР
3.1.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
3.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.
3
5
5
5
7
11
14
47
47
47
47
51
54
57
60
63
65
66
76
93
130
130
130
130
132
139
158
159
166
182

2

Общие положения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Структурного
подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ» - детский сад с. Малая Тавра для детей с ТНР
(далее Программа), разработана в соответствии с Адаптированной Федеральной
образовательной программой ДО, и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Программа обеспечивает разностороннее развитие личности и коррекцию речевого
развития воспитанников дошкольного возраста с ТНР в возрасте от 5 до 7 лет в различных
видах общения и деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей, по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому. АОП сформирована
как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации,
индивидуализации, развития личности воспитанников дошкольного возраста с ТНР и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Разработка
АОП осуществлялась в соответствии с рядом нормативно-правовых документов:
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции № 304-ФЗ от 31.07.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 г. № 1155) (далее ФГОС ДО);
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020г. (вступили в силу
01.01.2021г.)
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021г. №2
(вступил в силу 01.03.2021г.)
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
3

детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка,
особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

4

I. Целевой раздел Программы.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Принципы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
5

развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
6

представителей).
1.1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
7

16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
8

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
9

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
10

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
11

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
12

разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне детского сада система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
13

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и
иных программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальной образовательной программой связанной с пятью направлениями развития ребенка
(образовательными областями) и обогащает основное содержание образовательной
деятельности по ООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий были осуществлены на основе
учета интересов и потребностей семей воспитанников возможностей педагогического
коллектива и социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.

14

1.2.1. Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных
отношений
по
5
направлениям
развития
ребенка
(образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
частниками образовательныхотношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация
(обогащение)
содержания
образования
с
учетом
национально-культурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область,
которое включено в каждыйсодержательный модуль образовательной деятельности ООП
ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего
дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
игосударства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:

•

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.

•

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017
года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках
1

15

детства: кукла». Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». –
Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.

•

Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.

•

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родиныи эмоционально откликаться на нее.

• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
•

Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)

красивым.

•

Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.

•

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

•

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.

•

Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.

•

Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

•

Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.

•

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.

•

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному

творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.

•

Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

•

Обеспечивать

познание

детьми

общности

нравственно-этических

и
16

эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.

•

Развивать способность к толерантному
взаимодействию с людьми разных этносов.

общению,

к

позитивному

•

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части,
формируемой участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на
котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают
области знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а
с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
17

запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости
в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
впланировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
18

Методические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что
создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмыслениямира. Педагогический подход к культуре раскрывает
ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
1.2.2.
Значимые
характеристики
для
разработки
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в
том числе особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное
учреждение
1.2.2.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
19

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в т.ч. ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на использование
сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей
возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием
ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
20

личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственныхотношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
миреприроды, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности кидентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая
образованности), постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей
образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в
ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы
организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных
институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
21

учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как
меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам)
личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами
по реализации ООП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям,
сохранению накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности
человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по
следующим направлениям:

- стратегическое планирование развития детского сада;
22

- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным
заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия,
в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная
непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Климат села Малая Тавра - умеренно-континентальный, с холодной зимой и
теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные
сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь
массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно

длинный весенний

и

осенний

периоды.

Предусматривается
23

ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемых на улице вовторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже
-20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно- эстетическое развития»);
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детямзвери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

Демографические условия
24

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения села:
общая заболеваемость детей,
количество часто болеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения
ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
определились в
ходе статистического опроса семей воспитанников:

образовательного

процесса

1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет неоднородный
характер, основной контингент – дети из марийских и русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия
в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы,
средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»).
•
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории икультуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
•
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и марийской национальной культуры,
25

представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке,
устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможностьпочувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов,
образцов национального (мест- ного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
26

игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может
быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы (русские, марийские и т.д.) Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, необычная из щепы, сделанные добрыми руками, наполненные
эстетическими чувствами, приносят в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства.
В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими и марийскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского, марийского и
других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
Деятельность в селе Малая Тавра в основном сельскохозяйственного напрвления.
В селе занимаются возделыванием сельскохозяйственныхкультур и животноводством.
27

В селе ирайоне благоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды
безоопасен для употребления по микробиологическим показателям и безопасен по
химическому составу. Отсутствует загрязнение атмосферного воздуха, а уровень
загрязнения почвы соответствует нормам. Вокруг села расположились берёзовые и
хвойные леса.
Так как в селе люди занимаются в основном сельским хозяйством, родители
работают в организациях:
•
ООО «Дружба», сельское хозяйство и животноводство.
•
МБОУ «Малотавринская СОШ».
1.2.3. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала воспитательный
потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок
интересуется окружающими
предметами и
активно
действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья

Социальная

Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
просьбах,
требованиях помочь в
затруднениях,
вовлекает
родственников в
совместные действия.
Испытывает
потребностьв
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется

Охотно выполняетпросьбы
членов семьи инастойчив в
собственных просьбах
(купитьпонравившуюся
игрушку,поиграть вместе).

Под влиянием взрослого

Знает, как проявить
настойчивость, чтобы
достичь результата
(плакать, выпрашивать,
капризничать,
обменивать).

Понимает «можно»,
28

солидарнос
ть

эмоциональная
отзывчивость,
способность к
сопереживанию.
В двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
Стремится проявлять
настойчивость в
достижении
результата
своих двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата

ребёнок обращает
«нельзя».
внимание нарезультат
Соотносит себя со
своих действий, стремится
своимименем.
к получению
правильного результата.
Проявляет настойчивостьи
самостоятельность при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и
Обозначает словами
Знает назначение
творчество
игровые действия.
основных бытовых
Проявляет интерес и
предметов, знает
активность в
назначение
использованиидвижущихся окружающих предметов
игрушек (каталок, тележек,
и игрушек.
автомобилей, мячей)
и различных движений
д ля решения игровых и
практических задач.
В самостоятельных
занятиях, играх
руководствуетсязамыслом,
представлением оконечном
результате действия.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с
Охотно выполняетпросьбы
Знает правила
Семья
родителямирадостью
членов семьи по
поведения в семье
илиогорчением по
соблюдению нормбытового («можно», «нельзя»).
поводуигры.
и игрового поведения.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
29

поддержке взрослых
в быту.
Охотно обслуживает себя
Знает нормы
сам, бережно
обращения и
обращается с вещами и
назначение бытовых
игрушками.
предметов (чайник,
Стремится играть
электрические
в подвижные игры с
приборы и пр.).
простым содержанием,
Знает место игрушек.
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к
Труд и
Проявляет
Знает назначение
созданию
совместно
со
основных бытовых
творчество эмоциональную
взрослым
условий
для
вовлеченность в
предметов, знает
движений:
приносит
и
предметноназначение
раскладывает
предметы.
манипулятивную
окружающих предметов
Стремится
проявлять
деятельность.
и игрушек. Обозначает
самостоятельность
в
Начинает проявлять
словамиигровые
бытовом
и
игровом
радость при
действия.
поведении.
достижении
Пытается действовать по
желаемогорезультата.
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Социальная
солидарность

Семья

Испытывает
удовольствие от
самообслуживания
(«я сам»).

Ребенок с помощью
слов проявляет
инициативу,
настойчивость в
общении, просит
помочь в
затруднениях,
вовлекает в

Складывается речевое
общение с членами семьи.
Понимает эмоциональное
состояние членов семьи.
Охотно выполняет
просьбы членов семьи.
Складывается
эмоционально-

Знает и называет
именамиродителей,
бабушек,дедушек,
братьев, сестер. Знает
свое имя, фамилию.

30

Социальная
солидарность

совместные
действия,делится
радостью или
огорчением по
поводуигры.
Проявляет чувство
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, и пр.).

практическое
Взаимодействие счленами
семьи.

Чувствителен к
отношению
взрослого, к его
оценке.
Тонко различает
похвалу и порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится к
посторонним
взрослым.

Инициативен по
отношению ко взрослому
По напоминаниювзрослого
соблюдаетправила
элементарнойвежливости
(говорит:
«спасибо»,«здравствуйте»,
«досвидания»).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается за помощьюи
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого.

Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит
наоснове подражания.

Труд

иПроявляет
Активно подражает
Знает назначение
взрослому, в играх
основных бытовых
творчество эмоциональную
вовлеченность в
воспроизводит действия
предметов, правил
предметновзрослых – качает куклу,
действия с ними.
манипулятивную
танцует с ней и т.п.
Обозначает словами
деятельность.
Появляется способность
трудовые действия
Охотно подражает
удерживать интерес к
(строю, мою, стираю
взрослому, выполняет
конкретному виду
платье кукле, варю суп и
его просьбы и
деятельности.
пр.).
инструкции.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья

Может проявлять
признаки ревности по
отношению к
братьям, сестрам.

Осуществляет
ситуативное
взаимодействие с
братьями, сестрами.

Знает
содержание
некоторых
социальных
31

Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
одного возраста.
Здоровье

Социальная
солидарнос
ть

Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.

ролей («брат»,
«сестра»,
«бабушка» и пр.)

Способен мирно
отстаивать свои
интересы. Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Контактирует со
сверстниками на основе
общих действий с
предметами, по
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со

Знает нормы поведения,
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием, не
толкаться, не обижать
сверстников).

32

сверстниками.
Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.

Овладевает ролевым
Знает
поведением,
содержание
предполагающим
некоторых
сознательное наделение
социальных
себя и партнёра той или
ролей («мама»,
иной ролью.
«папа»,
Пытается действовать по
«доктор»,
образцу, предложенному
«продавец»,
взрослым.
«шофер» и пр.)
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья

Социальная
солидарност
ь

Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость,
вовлекает в
совместные
действия,делится
радостью или
огорчением по
поводу
художественно-эстет
ической
деятельности.
Сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность к
сопереживанию:
сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение

Складывается творческое
общение с членами семьи
(подпевать, танцевать,
придумывать вместесказку
и пр.).

Знает свои любимые
книжки, детские
песенки, любимые
сказки и мультфильмы.

Передает игровыми
Понимает содержание
действиями действия
песен, стихов, сказок в
персонажей всоответствии с соответствии с возрастом.
текстом. Ребенок предлагает Знает содержание
взрослому почитать
понятия «плохой»,
любимую сказку, спеть
«хороший».
понравившуюся песенку.
Присоединяется к
танцевальным движениям
взрослого.

33

взрослого, исполнение
песенок,попевок.
Проявляет интерес к
Знает некоторые
двигательной деятельности, танцевальные движения,
желаниевыполнять
знает названия
физические упражнения
некоторыхсказок.
(танцевать, кататься с горки Обозначает словами
и пр.). Расширяется
действия, которые ему
репертуартанцевальных
хочется сделать
движений (вращение
(слушать сказку,
кистями рук, пружинка,
рисовать, лепить, играть
притопы и прихлопы и др.). в конструктор и пр.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Труд

и Испытывает
положительны
творчество
эмоции при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата.

Семья

Социальная
солидарнос
ть

Ребенок проявляет
инициативу,
настойчивость в
вовлечении членов
семьи в совместные
физические
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке со
стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных видах
двигательной
активности.
Стремится управлять
своим телом.

Может выполнять во
взаимодействии со
взрослым ползание,
лазанье, разнообразные
действияс мячом.
Под руководством членов
семьи соблюдает правила
безопасности в разных
видах двигательной
активности.

Осваивается рядосновных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается способность

Знает основные правила
безопасности
жизнедеятельности в
семье, особенно при
повышенной
двигательной активности.

Знает ряд основных
движений – ходьба,
бег, подпрыгивание.

34

сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает
движения к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не
задев, и т.д.).
Труд и
творчество

Проявляет интерес к
созданию совместно
совзрослым условий
для движений,
различных видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных видов
двигательной
активности.

Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может перемещаться
мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросатьбольшие
и маленькие предметы.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурныхусловий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДОна этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
35

Семья

Социальная
солидарность

Адекватно
проявляет
свои чувства
кродителям.

Проявляет доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя.
Адекватно проявляет
свои чувства
гендерной
идентичности.

Активно включается в
семейные игры в
соответствии с гендерной
ролью. Проявляет
воспитанность и уважение
по отношению к старшим и
младшимчленом семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.

Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье, знает
способыпроявления
заботы облизких
людях. Знает
функциональные
обязанности
каждогочлена
семьи.

Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать условия
для организации какой- либо
деятельности. Способен
регулироватьсвое поведение
на основеусвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужногоадресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ,

Знакомится с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школеи своем
будущем. Знает
социальные нормы
поведения иправил во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведенияи личной
гигиены

36

обозначенныхправилами
игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Ребенок
Владеет основными
Знает социальные
способен
культурными способами
нормы поведения и
творчест
выбирать себе
трудовой и творческой
правила трудовой и
во
участников по
деятельности.
творческой
совместной
Способен самостоятельно
деятельности.
трудовой и
действовать (вповседневной
Знает правила
творческой
жизни, вразличных видах
безопасного
деятельности.
детской деятельности). В
поведенияи личной
Ребенок
случаяхзатруднений
гигиены
обладает
обращается запомощью к
установкой
взрослому.
положительно
го отношения
к миру, к
разным видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Труд и

37

Социальная
солидарность

Способен
учитыватьинтересы
и чувствадругих,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес
квнутреннему миру
людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

Здоровье

Способен
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.

Труд и

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой

творчест
во

Использует некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно со сверстником,
контролировать свои
действия и действия
партнёра, исправлять своии
его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события,делится
своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному
миру. Проявляет
позитивныйинтерес
к социальным
аспектам
общественнойжизни.
Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует
себякак
представительсемьи,
общества,
государства.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
совзрослыми и
сверстниками.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственныйопыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
38

деятельности.

интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
Обладает
эмоциональную
близких людей и друзей.
начальными
отзывчивость к
Способен выбрать верную
знаниями о себе,
своей семье.
линию по- ведения по
своей семье.
Проявляет чувство
отношению к людям
Знает способы
любви и верности к
разного возраста,проявлять
проявления заботы о
близким людям.
уважение к старшим.
близких людях.
Проявляет уважение
Знает
к родителям.
функциональные
Проявляет
обязанности каждого
ответственность за
члена семьи.
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные
Семья
эмоциональную
поступки перед членами правила этикета и
отзывчивость к своей семьи,
безопасного
семье.
Способен к совместной поведениядома.
Проявляет уважениек деятельности с близкими Знает о
родителям.
людьми, отвечать за
необходимости
Проявляет
«общее дело».
подчиняться
Семья

39

ответственность за
младших братьев и
сестер.

Понимает необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.

требованиям близких
членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи.
Понимает, что
Социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый, дети–
родители, продавец–
покупатель и т.д.)
определяют его
речевыероли, и
умеетрегулировать
их в конкретной
ситуации общения

Проявляет интерес к В процессе чтения-слушания
сюжетно-ролевым
включает
творческое
играм.
воображение.
Осознает свои права Способен участвовать в
и свободы (иметь создании
коллективного
собственное мнение, творческого
продукта
выбирать друзей,
совместной деятельности.
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет
Способен с помощью
Труд и
Различает условную
потребность в
адекватных речевыхсредств и реальную ситуации
творчество
творческом
представитьвоображаемую
в
трудовой
и
самовыражении.
коммуникативную
творческой
Проявляет
ситуацию, описатьи
деятельности.
осознанный интереск объяснить речевое
выбору вида
поведение участников
совместной
коммуникации.
трудовой и
В ролевой игре берет на
творческой
себя роль разных
деятельности,
профессионалов.
осознанный выбор
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности
Социальная
солидарность

Семья

Может
оценивать
применение речевых
навыков у членов
семьи
Способен определять
собственное
эмоциональной
состояние и
эмоциональные

Уместно использует
словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в зависимости от
ситуации совершать
Речевые поступки

Осмысленно
используетсловесные
средства,отражающие
нравственные
категориии
представления о
нравственных
качествахчленов
семьи
40

состояния членов
(успокоить, пожалеть,
семьи.
подбодрить и т.п.).
Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в ре
чевойдеятельности.
Способен адекватно
Способен содержательно,
Социальн
Умеет использовать
использовать
речь
для
грамматически
правильно
и
ая
средства
выражения
чувств,
последовательно
излагать
солидарно
художественной
желаний
и
т.п.,
свои
мысли.
Речь
живая,
сть
выразительности в
Может
оценивать непосредственная,
самостоятельном
применение речевых выразительная.
высказывании.
навыков у других Даёт чёткие, образные
Владеет
участников
ответы на вопросы
диалогической и
коммуникации. Готов взрослого об услышанном,
монологической
к оценке речевого
увиденном.
речью. Осмысленно
поступка сточки
Ясно излагает свои
используетсловесные
зрения нравственных чувства, мысли по поводу
коммуникативной
ценностей, норм
увиденного, услышанного,
ситуации.
речевого этикета.
прослушанного
Способен в
произведения.
зависимости от
Владеет культурой
ситуации совершать
слушания: внимательно
речевые
поступки воспринимает и понимает
(успокоить,
звучащие речь или текст, не
пожалеть).
перебивает говорящего
Может поделиться
(читающего), ноневербально
своими
реагирует.
впечатлениями,
Навык речевого этикета.
обосновать
собственное мнениеи
т.п.
Позитивно
Знает
содержание
Труд и
Описывает содержание
воспринимает
некоторых профессий.
творчество
знакомых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Активно включается в игру Знает физические
Семья
Способен выражать
в соответствии с гендерной возможности и
свои переживания,
ролью.
чувства, взгляды,
антропометрические
Ребенок
оказывает
убеждения ивыбирать
данные членов семьи.
41

Здоровье

Социальная
солидарность

способы их
выражения, исходя из
имеющегося опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не толькона
базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

посильную помощь членам
семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном
зале
и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с большим
и малым мячом и др.
пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролироватьсвои
движения и управлятьими.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания,
умения и интересы в
различных видах
деятельности

Может
планировать
Своё
двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом
своихфизических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса,
роста), развития
физических качеств
(силы,быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
Людей
различных
творчест
профессий.
во
Знает свои физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
Труд и

Способен
выбирать
себе участников по
совместной
Трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

42

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Семья

Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважениек
родителям. Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехамчленов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.

Ребенок проявляет
уважение к родителям
(близким людям). Проявляет
воспитанность и уважение по
отношению к старшим и
младшимчленом семьи.

Здоровье

Способен справляться
сострахами.
Способен справляться
сосмущением.
Способен справитьсяс
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и
социальную

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулироватьсвое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,

и

Обладает начальными
знаниями о себе,
своей семье, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Знаком с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятиео добре и зле,
хорошихи плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения иправила
во взаимоотношениях
43

Труд и
творчество

направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад
в коллективную
работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,в
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться
сосмущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.

виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принятьпоследствия
собственноговыбора
(отношение к своейошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

совзрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведенияи личной
гигиены Выстраивает
стратегиюсвоего
поведения.

Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Способен выбирать себе род
занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои возможности
и правильнонаходить
партнеров для достижения
своих целей. Способен
самостоятельнонаходить
решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля
за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно

Ребенок способен
расширять
собственныйопыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

44

выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Использует знания и
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
беседы с членами
эмоциональную
навыки и привычки,
семьикак один из
отзывчивость к
нацеленных на
источник
членам семьи,
поддержание собственного
сопереживают
здоровья и здоровья членов информации в
познаниимира. Знает
неудачам и
семьи.
традиции семьи,
радостямблизких
Сформированы умения
истории, связанные с
людей. Проявляет
договариваться с членами
«генеалогическим
ответственность за
семьи, аргументировать
семейным древом».
младших братьев и
принятие собственного
Знает как учились
сестер.
решения.
близкие люди, как
Сформированы навыки
живут, сколько
регулирования
зарабатывают.
собственного поведения в
Знают
различных жизненных
функциональные
ситуациях.
обязанности свои и
каждого члена семьи.
Проявляет интерес к
Социальная
Проявляет доверие
Проявляет
социальным аспектам
солидарность
к другим людям и
исследовательскую
общественной жизни.
самому себе.
активность и интерес к
Задает вопросы об
Способен
окружающему миру,
устройстве мира.
учитыватьинтересы
взаимодействию со
и чувствадругих,
сверстниками. Способен к Имеет начальные
предст-ия в разных
сопереживать
принятию собственных
областях знания, о
неудачам и
решений. Принимает
работе органов и
радоваться успехам
ответственность за
систем своего
других.
принятое решение.
организма, правилах
здоровьесберегающег
о поведения. Владеет
знаниями о своём
селе,
достопримечательност
45

ях, памятниках
культуры инародных
героях. Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент,армия и
т.д.), егосимволах
(герб, флаг, гимн), гос.
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта,игрушках и
играх.
Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеетосновными
культурнымиспособами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

Умеет использовать
разнообразные
источник получения
информации для
удовлетворения
интересов получения
знаний и
содержательного
общения.
Имеет общие
представления
в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах,
весеокружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
46

особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления
педагогической
диагностики(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая
предметно-пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ
- ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
47

обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические
принципы и подходы к формированию Программы, в частности принципы поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
и другие. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимаются во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
48

ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не
нравится»).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных
и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в
общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу
«такой - не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме
и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
49

«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение
и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
50

и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
51

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия
с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
52

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
53

сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать
их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
54

обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в
общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым
уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных
средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном
сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое
развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
55

взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием
детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
56

возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
57

запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного
творчества.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки,
живописи).
Содержание
образовательной
области
58

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для
занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических
паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
59

деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
60

материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
61

педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
62

представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение
их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
63

приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать
их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
64

соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
65

ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником
и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
66

необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
67

воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных
возможностей
и
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
68

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
69

(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
70

подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы
и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя
семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
71

употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
72

знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с
ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
73

развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления
следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?»,
«куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
74

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
75

некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
76

крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания
и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в
том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
77

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся
среднего
дошкольного
возраста
в
результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.1.6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
78

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
79

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
80

- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учаит проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации
и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
81

инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
82

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическ
ое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательн Знание
ое
Физическое и Здоровье
оздоровитель
ное

Трудовое

Показатели

Труд

Этико-эстетич Культура
еское
красота

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическ
ое

Ценности
Родина,
природа

с

ОВЗ

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
83

родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
дружба,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
сотрудничест нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
во
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательн Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
ое
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровитель
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
ное
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетич Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
еское
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
84

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатели сосредоточивают свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
85

в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитателисосредоточивают свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - «здоровье»).
86

Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
87

воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредоточвает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации сосредоточивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
88

себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия
реализации
Программы
воспитания
(кадровые,
89

материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся,
с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
90

региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
91

сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
92

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Подробное содержание Рабочей программы воспитания можно посмотреть в
«Основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного
образования
Структурного подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ» - детский сад с. Малая
Тавра.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной
части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего
объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивыдетей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организацииработы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей
а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
93

2.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение
по результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте
ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, кдругим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города
(села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
94

социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно- историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
95

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятиярешений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждениепроявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумнойосторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений
и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок посказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
96

животных;
друзей;
-

- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких,
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждениепроявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную
помощь;
97

использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумнойосторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок посказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
98

Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный,смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и впроявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей другихдетей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельнорешать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
интерактивные (включают
обмен
действиями
между
участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
99

отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудийтруда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития»,
«События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности,
известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
100

«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по
городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные
люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использоватьимеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды:венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные срешением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
101

темы;
-

сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и

сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
102

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об
объектах коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев;
- просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
103

плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участкапосле листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка
над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений
и животных родного краяк изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного
отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
104

образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:

- стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходуза растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей
и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
105

экскурсии;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного лесаСреднего Урала;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным ирастениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов
«Лего», «Тико» и др.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:

- стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходуза растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
106

окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений
и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет

Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково- символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получениянеобходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
107

соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах
Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного лесаСреднего Урала;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
ирастениям;
ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
108

чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природныхбогатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых,выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции,определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей оприроде родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш роднаяприрода» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших длясвоих работ камни самоцветы;
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочьприроде родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушиваниеаудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры ифауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
109

акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи
речевого развития в части
ООП
ДО,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры,
культуры общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбамии предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширенияпредставлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
110

постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
“минутки диалога”;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки опредметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбамии предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширенияпредставлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
111

создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
“минутки диалога”;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки опредметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию пособственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток- чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе,
с разнойсилой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями подкартинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики,жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
112

ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах ихактивного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскимирисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих вгороде (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П.
Бажова;
их

-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова,
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
113

«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок
об Урале;
мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П.
«Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лисаи волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
114

сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятнона луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей
целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
115

позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать
формированию
у
ребенка
опыта
эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоциональносодержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игре-драматизации ит.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
116

включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношенияк результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы),а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек

117

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношенияк результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
118

рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы),а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций
в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
119

видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
реализацию
потребностей
и
способностей
ребенка
в
художественно-литературнойдеятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах ихактивного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями,вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей вхудожественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и пониматьпотребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным,выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала,с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских
пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных
архитектурно-художественных
проектах
(по
сказам,
сказкам,
фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.)
и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно- конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально- двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в
120

русле народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде,металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
121

национальныйколорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса,металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовойшкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивыуральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах- образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная,
кукла
коза,
одноручка-свадебная,
кукла
Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный,драматический (разыгрывание сюжета).
122

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанроваяпалитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа,хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советскийкомпозитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
123

Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
124

интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;

125

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра
и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
126

- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, надороге,
в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
- предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности ввыполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
127

изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и
т.п.,ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- -интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- - способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами,их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
- знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
128

о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность испособствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.

129

III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязаьельная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
130

дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
131

познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
132

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
оформленная территория Организации.
В целях реализации Программы в Детском саду имеются методические материалы и
средства обучения и воспитания.
Технические средства:
– ноутбук с программным обеспечением – 2 шт.;
– МФУ- 2 шт.;
– проектор – 1 шт.;
– экран– 1 шт.;
– телевизор – 2 шт.;
– DVD плеер – 2 шт.;
– магнитофон – 1 шт.;
– баян – 1 шт.;
Учебное оборудование:
– столы детские – 20 шт.;
– стулья детские – 70 шт.;
– спортивные комплексы - 1 шт.;
– маты – 2 шт.,
Также имеется и другое необходимое для образовательной деятельности оборудование.
Описание обеспеченности Детского сада методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Образовательная
деятельность
обеспечена
достаточным
количеством
программно-методической литературы, демонстрационным и раздаточным материалом по
основным направлениям развития ребенка.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет.
Бабенкова Е. А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет.
Подольская Е. М. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет.
Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.
Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет.
Николаева Г. Г. Игры для детей на все времена.
Кочеткова Л. В. Оздоровление детей в условиях детского сада.
133

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»:
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекта занятий. 2009.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. 2010.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
Для занятий с детьми 5-6 лет. 2015г.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации. 2006.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса
Н. Е., Галимов
О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет). 2014г.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет). 2014г.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для
работы с детьми 3-7 лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года). 2015г.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет). 2015г.
Дыбина
О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая младшая группа (2-3 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4
года). 2015г.
Кузьминов В.В Тематические загадки в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5
лет). 2014г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6
лет). 2015г.
Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Старшая группа. 2010г.
Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. 2010г.
Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков. (Технология Триз). 2010г.
Воронина Л. В. Теория и методика математического развития детей дошкольного
возраста. 2010г.
Голубь В. Т. Графические диктанты 5-7 лет. 2009г.
Шевелёв К. В. Развивающие игры для дошкольников. 2001г.
Шорыгина Т. А. Точные сказки. Формирование временных представлений. 2005г.
Александрова О. В. Окружающий мир для малышей. 2010г.
134

-

Михайлова Л. С. Как подготовить ребёнка к школе. 1, 2 части. 2009г.
Емельянова М. Н. Подготовка детей к школе: Педагоги, родители. Дети. 2009г.
Михина Е. Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. 2012г.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. 2008г.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2007г.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». «Домашние животные»;
«Овощи»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
2015.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Программа и методические рекомендации.
2007.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми
2-3 лет. 2015.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4
лет. 2015.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. 2006г.
Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. 2010г.
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Пособие для
педагогов. 2006.
Максаков А.И «Правильно ли говорит ваш ребенок». Пособие для воспитателей и
родителей. 2006.
Затулина Г. Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте.
Тименова Т. М. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Игровые технологии. 2006г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2015г.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. 2007г.
Арушанова А. Г. Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. 2008г.
135

2009г.
-

Попова Г. П., Усачева В. И. Занимательное азбуковедение. 2007г.
Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. 2007г.
Кулешова Л. А. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. 2005 г.
Лебедева Л. В., Козина И. В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу.
Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет.
Гербова В. В. Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-4 лет.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет). 2011г.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. 2015г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Саулина Т. Ф. Три сигнала сфетофора.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для
работы с детьми 5-7 лет. 2010г.
Потапова Т. В. Беседы о профессях с детьми 4-7лет.
Ермолова Т. В. Игры с детьми раннего возраста. 2008г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
(2–3 года). 2015г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). 2015г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет). 2015г.
Губанова Н.В. Игровая деятельности в детском саду. 2015г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет).
Поддубная Л. Д. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы. 2009г.
Поддубная Л. Д. Правила дорожного движения. Подготовительная группа.
Занимательные материалы. 2009г.
Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. Подготовительная группа.
2005г.
Смирнова Т. В. Ребёнок познаёт мир. Для младших дошкольников. Игровые занятия по
формированию представлений о себе.2011г.
Хромцева Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту. 2005 г.
Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. 2008г.
Мячина Л. К., Зотова Л. М. Маленьким детям большие права. 2007г.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки. 2006г.
Логинова Л. В. Что может герб наш рассказать. 2008г.
Семенака С. И. Учим детей доброжелательному поведению. 2010г.
Давыдова О. И., Вялкова С. М. Беседы об ответственности и правах ребёнка. 2008г.
Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. 2009г.
Соколова О. А. Мир общения. Этикет для детей.
Черепанова С. Н. Правила дорожного движения дошкольникам. 2008г.
136

-

Пантелеева Н. Г. Знакомим детей с малой родиной. 2015г.
Жукова Р. А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. 2006г.

Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле».
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
- Серия «Уроки для самых маленьких»: «Правила маленького пешехода», «Дорожная
азбука», «Уроки безопасности»
- Тематический уголок для ДОУ «Безопасность на дороге»
- Дорожные знаки в картинках.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Арсеневская Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая
младшая группа. 2012.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя
группа. 2011.
Улашенко Н.Б. «Музыка – старшая группа» - разработки занятий. - Волгоград, Корифей,
2006.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
(3–4 года). 2015г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет). 2015г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(5-6 лет). 2015г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). 2015г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет). 2014г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет). 2013г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Пьер Порте. Учимся рисовать. 6 книг. 2005г.
Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. 2012г.
Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. 2010г.
Тарасова К. В. Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие. 2011г.
Колдина Д. Н. рисование с детьми 3-4 лет. 2008г.
Колдина Д. Н. рисование с детьми 4-5 лет. 2008г.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. 2007г.
Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика.
2009г.
Давыдова Г. Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. 2008г.
Кузнецова Е. М. Художественное моделирование и конструирование. 2009г.
Кихтева Е. Ю. Рисуют малыши. 2008г.
Зарецкая Н. В. Праздники в детском саду. 2006г.
137

Картушина М. Ю. Развлечения для самых маленьких. 2007г.
Картушина М. Ю. Праздники народов мира в детском саду. 2009г.
Лунаева Т. А. Музыкальные занятия. 2008г.
Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. 2011г.
Липова И. В. Организация, проведение и формы музыкальных игр. 2014г.
Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. 2007г.
Власенко О. П. Весну привечаем, весело встречаем. 2007г.
Власенко О. П. Прощание с детским садом. 2007г.
Льговская Н. И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего
дошкольного возраста. 2007г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Азбука развития. Музыкальные игры и праздники. 2008г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Мир музыкальных праздников. 2006г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Лучшие музыкальные игры для детей. 2009г.
Улашенко Н. Б. Музыка. Вторая младшая группа. Нестандартные занятия. 2008г.
Улашенко Н. Б. Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия. 2005г.
Улашенко Н.Б. «Музыка – старшая группа» - разработки занятий. - Волгоград, Корифей,
2006..
Улашенко Н. Б. Музыкально-игровой досуг. Младшая группа. 2009г.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б., Антонов Т. В. Народные праздники в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 2006г.
Гераскина Л. Ожидание чуда. 2 части. 2007г.
Никитина Е. А. Осенние праздники в детском саду. 2010г.
Бутенко Э. В. Музыкальные игры и развлечения для детей 2-3 лет. 2011г.
Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду. 2006г.
Луконина Н. Праздники в детском саду. 2006г.
Грузова И. В., Лютова Е. К. Навстречу музыке. 2011г.
Бесова М. А. Шутки, игры, песни соберут их вместе. 2001г.
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду. 2009г.
Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно- образовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Азбука развития. Музыкальные игры и праздники. 2008г.
Каплунова И. Праздник каждый день 2015
Т.С.Комарова, Перспективное планирование по программе «От рождения до школы»: Первая младшая группа;
- Вторая младшая гр;
- Средняя группа;
- Старшая группа;
- Подготовительная группа. Издательство «Учитель» 2012г
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская
игрушка»;
«Музыкальные
инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Каргополь — народная игрушка»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной
Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Развитие детей
раннего возраста
138

Методические пособия
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: Методическое пособие 2010.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 2009г.
Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста. 2005г.
Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста. 2009г.
Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста. 2007г.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

2014г.
Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду. 2005г.
Хомякова Е. Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. 2011г.
Литвенова М. Ф Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни.
2005г.

3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
139

построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
140

зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не
так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
141

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим
в
тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
142

роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая
не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
143

В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
144

у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей
очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки»,
«Людоед
и
принцесса,
или
Всѐ
наоборот»;
Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
145

Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
146

Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание.
«Полянка»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Г.
Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
147

обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра
148

в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембровогои
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
149

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
150

Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
151

муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
152

«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
153

улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
154

от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
155

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студия
Союзмультфильм,
режиссѐры
И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
156

1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
157

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими

Реализация
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
158

организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств Организации.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество

педагогов

3
Старший воспитатель - 0,5
Воспитатель – 2,5
Музыкальный руководитель -0,5

Педагогическийсостав по штату

Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная
категория:
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
моложе 25 лет
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50 - 60

Квалификационный ценз педагогов
0
0%
3 педагога

100%

Образовательный ценз педагогов
2 педагога
67,0%
1 педагог
33,0%
Возрастной ценз педагогов
0

0

0

0
0
0
0

2 педагога
1 педагог

0
0
0
67,0%
33,0%

Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 и более

0
0
0
0
1 педагог
0
2 педагога

0
0
0
0
33%
0
67,0%

3.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
159

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
160

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Примерный режим дня на сентябрь-май при 9-часовом пребывании детей в
дошкольном образовательном учреждении
Возраст
1-4 года
4-7 лет
детей
Режимные
Время проведения
Моменты
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность,
дежурство (6-7лет), утренняя гимнастика в музыкальном
8.00-8.30.
8.00-8.30
сопровождении (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
9.00-9.15
9.00-9.15
занятиям
Возраст дет
1-4 года
4-7 лет
Режимные моменты
Время проведения
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты,
9.15-10.00
9.15-10.25
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.10
10.25-11.30
Возвращение с прогулки, гигиенические проедуры,
11.10-11.20
11.30-11.40
самостоятельная деят-ть
Подготовка к обеду, обед
11.20-11.50
11.40-12.10
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, сон
11.50-15.00
12.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание, восприятие смысла
15.00-15.15
15.00-15.15
музыки (художеств. литературы), самостоятельная деят-сть
Игры, деят-сть в центрах активности, самостоятельная и
15.15-15.30
15.15-15.45
организованная детская деятельность
Подготовка к ужину, ужин
15.30-16.00
15.45-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность, уход детей домой
Перерывы между НОД составляют не менее 10 минут, продолжительность с учетом
возраста детей, с учётом САНПИН.
Модель организации воспитательно - образовательной деятельности на день
Воспитательно-образовательная деятельность условно подразделена на:
• совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
161

•

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в Детском саду
Совместная деятельность
Самостоятель
Взаимодей
взрослого и детей
ная деятельность
ствие
детей
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры,
Организация
Диагностировани
подвижные игры с правилами, игровые
развивающей среды е
упражнения, соревнования.
для самостоятельной Педагогическое
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
деятельности детей: просвещение
 Продуктивная мастерская по изготовлению
двигательной,
родителей, обмен
продуктов детского творчества, реализация
игровой,
опытом.
проектов
продуктивной,
Совместное
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, трудовой,
творчество детей и
речевая ситуация, составление и отгадывание
познавательно-иссле взрослых.
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
довательской
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
 Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
 (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
162

Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая
Вторая половина дня
область
половина дня
Социально
–  Утренний прием
 Индивидуальная работа
коммуникативное
детей,
 Эстетика быта
развитие
индивидуальные и
 Трудовые поручения
подгрупповые беседы  Игры с ряжением
 Оценка
 Работа в книжном уголке
эмоционального
 Общение младших и старших
настроение группы с
детей
последующей
 Сюжетно – ролевые игры
коррекцией плана
работы
 Формирование
навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование
навыков культуры
общения
 Театрализованные
игры
 Сюжетно-ролевые
игры
Познавательное
 Игры-занятия
 Игры
развитие
 Дидактические игры  Досуги
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
.
Речевое развитие
 Игры- занятия
 Игры
 Чтение
 Чтение
 Дидактические игры  Беседы
 Беседы
 Инсценирование
 Ситуации общения
Художественно-эстет  НОД по
 Музыкально-художественные
ическое развитие
музыкальному
досуги
воспитанию и
 Индивидуальная работа
изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
(участок)

163

Физическое развитие

Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

 Прием детей в
 Гимнастика после сна
детский сад на
 Закаливание (воздушные
воздухе в теплое
ванны, ходьба босиком в
время года
спальне)
 Утренняя гимнастика  Физкультурные досуги, игры
(подвижные игры,
и развлечения
игровые сюжеты)
 Самостоятельная
 Гигиенические
двигательная деятельность
процедуры (обширное  Ритмическая гимнастика
умывание,
 Хореография
полоскание рта)
 Прогулка (индивидуальная
 Закаливание в
работа по развитию
повседневной жизни
движений)
(облегченная одежда
в группе, одежда по
сезону на прогулке,
обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в
двигательной
активности
Старший дошкольный возраст
Первая половина
Вторая половина дня
дня
 Утренний прием детей,
 Воспитание в процессе
индивидуальные и
хозяйственно-бытового труда в
подгрупповые беседы
природе
 Оценка эмоционального  Эстетика быта
настроения группы
 Тематические досуги в игровой
 Формирование навыков
форме
культуры еды
 Работа в книжном уголке
 Этика быта, трудовые
 Общение младших и старших
поручения
детей (совместные игры,
 Дежурства в столовой, в
спектакли, дни дарения)
природном уголке,
 Сюжетно – ролевые игры
помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному  Развивающие игры
развитию
 Интеллектуальные досуги
 Дидактические игры
 Индивидуальная работа
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа, опыты и
164

Речевое развитие

Художественно-эстет
ическое развитие

Физическое развитие

экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по
музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский
сад на воздухе в теплое
время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому
развитию
 Прогулка в двигательной
активности

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
165

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале.
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица
1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть
календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками оьбразовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году.

166

Таблица 1
Примерная матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравств
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
енное
оздоровительное
Международный
день
благотворительно
сти
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4
ноября)

День
Государственного
герба Российской

День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День знаний (1
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
Всемирный день
День матери в
органов
телевидения
России
внутренних
(21 ноября)
(27 ноября)
дел) (10
ноября)
Международны
й день логопеда
(14 ноября)

Эстетическое

Международный
день туризма (27
сентября)

Международны
й день музыки
(1 октября)
Международны
й день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
167

Месяц

Патриотическое
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Декабрь

Январь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Февраль
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Март

День
моряка-подводни

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравств
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
енное
оздоровительное

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день образования
(24 января)
День
Российской
науки (8
День спонтанного
февраля)
проявления
доброты
Всемирный
(17 февраля)
день
компьютерщик
а (14 февраля)
Всемирный день Международны
дикой природы
й день

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Лего
(28 января)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое

Международны
й день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международны
й день театра
168

Месяц

Патриотическое
ка
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравств
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
енное
оздоровительное
(3 марта)
кукольника (21
марта
гаджетов (5 марта)
марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международны
Международный Всемирный день
й день детской
день птиц
книги
книги (2
(1 апреля)
(23 апреля)
апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой
помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)
День славянской

День подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День

День радио

Международный

Эстетическое
(27 марта)

Всемирный день
сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
169

Месяц

Патриотическое

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День
военно-морского
флота (30 июля)

Август

День
воздушно-десантн
ых войск России
(2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравств
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
енное
оздоровительное
письменности и
библиотекаря
(7 мая)
день семей
день музеев
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день
Международный
Пушкинский
День эколога
окружающей
День молока
день России (6
(5 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
июня)
Международный
Всемирный день
Всемирный день
день защиты
донора крови
велосипеда (3
Международный
детей (1 июня)
(14 июня)
День моряка
Всемирный день
июня)
день цветка (21
(25 июня)
океанов (8 июня)
июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
День семьи,
День
Международный
Всемирный день
Всемирный день
любви и верности металлурга (17
день торта (20
Международный
шахмат (20 июля)
шоколада (11 июля)
(8 июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
Международный
День
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
день светофора
физкультурника
российского
помощи
(14 августа)
народов мира
(5 августа)
(13 августа)
кино (27 августа)
(19 августа)
(9 августа)

170

п/
п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Таблица 2
Примерный календарный план воспитательной работы в структурном подразделении МБОУ «Малотавринская СОШ»
- детский сад с. Малая Тавра на 2023-2024 учебный год
Формы организации образовательного процесса в
№
разных возрастных группах
Дата
Воспитательное событие
Младшая разновозрастная
Старшая разновозрастная
группа (1-4 года)
группа (4-7 лет)
1 сентября
День знаний
+
+
+
7 сентября
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных
+
+
27 сентября
работников
+
+
1 октября
Международный день музыки
+
5 октября
День учителя
+
+
5 октября
День отца в России
+
+
28 октября
Международный день Бабушек и Дедушек
+
3 ноября
День Самуила Маршака
+
+
4 ноября
День народного единства
+
+
10 ноября
День милиции (день сотрудника ОВД)
+
+
27 ноября
День матери в России
День Государственного герба Российской
+
30 ноября
Федерации
+
3 декабря
День неизвестного солдата
+
3 декабря
Международный день инвалидов
+
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
+
9 декабря
День Героев Отечества
+
+
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
Последняя
+
Любимый праздник Новый год
+

неделя декабря

Неделя зимних игр и забав

+

+
171

№
Дата

Воспитательное событие

20.

11 января

21.

27 января

22.
23.

8 февраля
10 февраля

Всемирный день «спасибо»
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День Российской науки
Всемирный день родного языка

24.

19 февраля

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

23 февраля
8 марта
22 марта
27 марта
31 марта
2 апреля
7 апреля
12 апреля
19 апреля
22 апреля
29 апреля
1 мая
9 мая
18 мая

39.

19 мая

40.

24 мая

п/
п

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Младшая разновозрастная
Старшая разновозрастная
группа (1-4 года)
группа (4-7 лет)
+
+
+
+
+
+

День кита или всемирный день защиты
морских млекопитающих
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день водных ресурсов
Международный день театра
День Корнея Чуковского
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника
Всемирный день Земли
Международный день танца
День весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
172

№
Дата

Воспитательное событие

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

1 июня
3 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
30 июля
2 августа
5 августа

50.

22 августа

Международный день защиты детей
Всемирный день велосипеда
День русского языка в ООН
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День военно-морского флота
День воздушно-десантных войск России
Международный день светофора
День Государственного флага Российской
Федерации

п/
п

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Младшая разновозрастная
Старшая разновозрастная
группа (1-4 года)
группа (4-7 лет)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)1

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
событие
воспитания
родителей
педагогов
Закрепить знания
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к
Совместное планирование
16 октября –
детей о хлебе как
Игра
реализации
мероприятий для всего
Всемирный
одном из
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
детско-родительских
детского сада – групповых,
день хлеба
величайших
В булочной» «На хлебозаводе»,
проектов «Как люди
межгрупповых,
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан,
Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
1

173

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и
пекут хлеб

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь
им понять, что
забота о близких

Мероприятия для
родителей
«Семья».
научились печь хлеб», «Тема
Строительная игра: «Комбайн».
хлеба в народных сказках»,
Дидактические игры: «Что можно
«Тема хлеба в
делать», «Бабушка укладывает в
изобразительном искусстве»,
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
«Какие машины помогают
звук», «Неоконченный рассказ».
человеку хлеб растить»
Мастерская. Флористика и дизайн
Инсценировка народной
Тема: «Букет из засушенных листьев,
сказки «Колосок», по
цветов и колосьев»
стихотворению Т.
Беседа
Коломиец «Праздник
Тема: «Культура поведения за
каравая» силами
столом»
детско-родительских
Тема: «Хлеб – всему голова»
команд
Выставка детских рисунков и
Конкурс плакатов «Хлеб –
детско-родительских проектов «Хлеб
наше богатство»
– всему голова»
Досуг для детей и
Поисково-экспериментальная
родителей с подвижными
деятельность «Как сделать муку»
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Беседы «1 октября - День пожилого
Совестная с детьми и
человека», «Как я помогаю бабушке и
воспитателями подготовка
дедушке», "В какие игры играли
сюрприза для старшего
бабушки и дедушки". Чтение
поколения – дедушек и
художественной литературы:
бабушек, прадедушек и
С. Капутикян «Моя бабушка»,
прабабушек – живого
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
растения, которое станет для
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
них подарком. Участие в
Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и
мастер-классов по
организации разнообразной
детской деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
174

Воспитательное
событие

День матери (26
ноября)

Задачи
воспитания
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением

Мероприятия для детей
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о

Мероприятия для
родителей
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
175

Воспитательное
событие

11 января
–Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей

Мероприятия для детей
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»

Мероприятия для
родителей
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей
«Мама-мастерица»
Привлечение родителей к
реализации
детско-родительских
проектов «История
возникновения праздника
День Матери», «Профессии
мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
Обмен опытом, проведение
консультаций и
мастер-классов по
организации разнообразной
детской деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
176

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах, о
правилах
вежливого
поведения

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними

Мероприятия для детей
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии Агапиной «Коровкина
работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».

Мероприятия для
родителей
Конспект активного занятия с
родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо, и
сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни, когда
они выполняли это домашнее
задание
• Привлечение родителей к
реализации
детско-родительских
проектов «Пейте, дети
молоко!», «Праздник
молока»;
• созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные истории».
• Консультация «Молоко и

Мероприятия для
педагогов
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

177

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и

Задачи
воспитания
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам

Мероприятия для
родителей
основные молочные
3. Инсценировка стихотворения А.А.
продукты в питании детей»,
Милна в переводе С. Маршака
«Рейтинг самых полезных
«Баллада о королевском бутерброде»
продуктов для детей»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
• Посещение совместно с
повара о блюдах, приготовленных на
ребенком молочного отдела
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
приготовить тесто для блинчиков,
представлений ребенка о
молочный коктейль, помогаем варить
видах молочной продукции,
кашу
их названиях, покупка и
6. Продуктивная деятельность:
употребление в пищу
лепка «Мороженое»;
Организация конкурса
конструирование из бумаги «Ферма»;
«Бабушкина каша»
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»

Мероприятия для
педагогов

Рассматривание иллюстраций на Проведение мастер – классов
тему «Наша семья»,
картин: Д.
«Семейные ценности»
Жилинский
«Семья»,
«Молодая «Раз ромашка, два ромашка»

Подготовка
информационных
материалов для родителей.

Мероприятия для детей

178

Воспитательное
событие
Любви

Задачи
воспитания
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о людях,
живущих вместе,
любящих и
заботящихся друг о
друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для детей
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение произведений
художественной литературы: Я. Аким
«Моя родня», «Мой брат Мишка», Х.
Гюльназарян «Как я был маленький»,
рассказов Н. Носова, В. Драгунского
о дружбе»; разучивание пословиц и
поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и «женские»;
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге
Г. Юдина «Главное чудо света»,
«Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».

Мероприятия для
родителей
изготовление ромашек
разными способами и
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми и
родителями «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

179

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность:
дидактические игры: «Родословная»,
«Кому что нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем занят», «Всё
расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем
кому приходится»; сюжетно-ролевая
игра «Семья»; дидактическая игра с
куклой-младенцем «Купание
малыша»; режиссерские игры «У тебя
в гостях подруга», «У постели
больного»; разыгрывание
стихотворений С. Погореловского
«Находчивая мама», Г. Ладонщикова
«На лесной дорожке».
180

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи и
верности «Когда семья вместе, так и
душа на месте».

181

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия.
Программа
Учебно-наглядные
материалы
Для групп детей раннего возраста
• Образовательная программа • Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области

Образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
• младенческий, ранний возраст.

«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
182

• 2019. – 128 с.
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
• младенческий, ранний возраст.

• Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение

дополнительного профессионального
образования Свердловской
области«Институт развития
образования». –Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,2019. – 128 с.
• Образовательная программа • Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
183

«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
ценностей
ребенком
2-х частях: Образовательная социальных
раннего
возраста
в
совместной
со
программа дошкольного
взрослым
и
самостоятельной
Образования «СамоЦвет»:
деятельности
/
О.
А.
Трофимова,
О. В.
младенческий, ранний возраст.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Социальнокоммуникативное
развитие

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в

• Толстикова О.В. Учебное пособие
по реализации
модуля
образовательной
деятельности

«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
2-х частях: Образовательная безопасности
жизнедеятельности»
программа
дошкольного разработано
для
реализации
программы
образования
«СамоЦвет»: образовательной
младенческий, ранний возраст.
дошкольного
образования
• Образовательная
программа «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
дошкольного
образования ДПО СО «ИРО», 2017.
«СамоЦвет»:
дошкольный • Толстикова О.В. Кейс «Культурная
возраст
практика
безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
• Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О.А. Учебное пособие
184

по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Культурная
практика
игры
и
общения»
разработано
для
образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
• Закревская О.В. и др. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
дополнительного
образования
области

учреждение
профессионального
Свердловской

«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
185

Познавательное
развитие

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
• Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
• Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Неганова М.Б., Гильманова
О.Л.
Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
- познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
• Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной практики в модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
186

«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
• Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
Министерство
профессионального
Свердловской
Государственное
образовательное
дополнительного
образования
области

деятельности /
общего
и
образования
области,
автономное
учреждение
профессионального
Свердловской

«Институт развития образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2018.
• Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».

Речевое развитие

– 2018. – 241 с.
• Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
• Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
• Образовательная программа • Толстикова О.В. Учебное пособиепо
дошкольного
образования
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«СамоЦвет».
Дошкольный
187

возраст. – Екатеринбург: ГАОУ «Речевое
развитие»
в
2-х
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в частях:
2-х частях: Образовательная «Культурная практика литературного
программа
дошкольного детского творчества» и «Речевое
разработано
образования
«СамоЦвет»: развитие»
младенческий, ранний возраст.
кобразовательной
программе
• Образовательная программа
дошкольного
образования
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
возраст
• Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях:
«Речевая
культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Толстикова О.
В.
и
др.
Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебноепособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
• Развитие речи детей: программа,
методические
рекомендации,
конспекты занятий, игры иупражнения
/ авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.
188

Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
• Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурнаяпрактика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной
программе
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Кейс
«Речевая
культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области

Художественноэстетическое
развитие

«Институт развития образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
• Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
• Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная
практика детского изобразительного
творчества»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
• Образовательная программа «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
дошкольного
образования ДПО СО «ИРО», 2017.
Н.
В.
и
др.
«СамоЦвет»: дошкольныйвозраст • Дягилева
Кейс
«Культурная

практика

детского
189

изобразительного
творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
дополнительного
образования
области

учреждение
профессионального
Свердловской

«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
• Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского музыкального творчества»
разработано
к
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
дополнительного
образования
области

учреждение
профессионального
Свердловской

«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
• Трофимова О.А. Учебное пособие
по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной
программы
190

дошкольного

образования

«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное

Физическое
развитие

образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
• Образовательная программа • Трофимова О.А. Учебное пособие
дошкольного
образования по реализации
модуля
«СамоЦвет».
Дошкольный образовательной
деятельности
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ «Физическое развитие: Двигательная
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в культурная практика» разработано для
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
• образования
«СамоЦвет»:младенческий,
ранний возраст.
• Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

образовательной

программы

дошкольного
образования
• «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О. А., Закревская О. В.
И др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство
191

Технологии
организации
образовательного
процесса

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная

общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
• Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
• Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
• Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Технологии реализации культурных
практик образовательной программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А.
Трофимов. Министерство общего
и
Профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
Образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.
• Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
192

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
• Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
• Толстикова О.В., Дягилева Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
• Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
• Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
• Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
• Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
развивающая
предметно-пространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.

193

Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в
различныхкультурных практиках
Тема

Возрастная категория детей
ранний
возраст

младший
дошкольный
возраст

старший
дошкольный
возраст

Ценность «Семья»
+

+
Я и моя семья
Значение имени
Родительство. Я тоже буду…
+
+
Игра: семейная, дворовая, народная
+
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
+
+
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
региона
Профессии родителей. Мой выбор
+
Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
+
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
Я расту: полезное питание
Я и моё поведение
+
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
+
Река времени (История. Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
+
+
Мой город
+
Наш край
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические
+
+
памятники
Наши открытия
+
+
Мастерство. Труд
+
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
+
+
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
+
+
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села,
Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
+
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
+
+
Наши добрые дела
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
194

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
• «Всемирный день земли»,
• «Всемирный день воды»,
• «Международный день птиц»,
• «Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
• «Всемирный день «спасибо»»,
• «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
• Празднование Нового года
• Выпускной бал
• День знаний
• День победы
• 8 марта
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
участие в концертных программах сельского дома культуры,
поздравления детей и сотрудников с Днём рождения,
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,
так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в
детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
195

обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая разновозрастная группа), в которых комплекс
различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок
и мир
природы»
(в интеграции
с образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
196

«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной
деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,
викторинах и конкурсах (II блок).
197

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 2 . Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены примерные названия тематических недель и
тематических образовательных проектов для детей дошкольного возраста.
Младшая разновозрастная группа (дети в возрасте от 1 до 4 лет)
Не
деля
Ме

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Мы пришли в
детский сад.
Наши взрослые
помощники в
детском саду

Наши игрушки в
детском саду

Наша группа

Наш участок

сяц
Сентябрь
Октябрь

Малыши на
осенней прогулке

Ноябрь

Транспорт

День и ночь – сутки
прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

Зимние забавы

Мы играем вместе:
наши игры и
игрушки
Домашние
животные
Кто как к зиме
приготовился
Предметы вокруг
нас: посуда

Наша любимая еда:
овощи и фрукты
Кто живет в лесу
Скоро праздник Новый год!
Предметы вокруг
нас: мебель

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Цветы

Май

Неделя детской
книги

В гостях у сказки

Опасные предметы

Скоро лето!

2

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

198

Июнь
Июль
Август

Безопасное
поведение в
природе
Собираемся в
путешествие
Мы любим спорт

Безопасность на
воде
Любимые сказки
Неделя здоровья

Безопасность
дорожного
движения
Растения на участке
Народные игрушки
детского сада
Разноцветная
Неделя
неделя
эксперимент-ия
Наблюдаем за
насекомыми

Старшая разновозрастная группа (дети в возрасте от 4 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «До свиданья,
лето! День знаний»

ТОП3« «Осень.
Деревья осенью»

ТН «Столица
России»
ТН «Дружба. День
народно единства»
ТН «Зимние
изменения в
природе»

ТН «Наша Родина Россия»

ТН «Труд людей на
полях, огородах и
садах»
ТН «Моя планета Земля»

ТН «я и моя семья»

ТН «День матери»

4-ая неделя
ТН «День
дошкольного
работника»
ТОП «Я и моё
тело»
ТОП «Кто как
готовится к зиме»

ТН «Зимняя
спартакиада»

ТОП «К нам
приходит Новый
год!»
ТН «Воздух, вода и
свет»

ТН «Азбука
безопасности»

ТОП «Все
профессии нужны»

ТН «На страже
родины»

ТН «8 марта –
женский день»
ТН «День смеха.
Цирк. Театр»

ТОП «Весна шагает
по планете»
ТОП «Загадочный
космос»

ТН «Комнатные
растения»
ТН «Экология.
День земли»

ТН «Праздник
весны и труда»

ТН «День
Победы!»

ТОП «Быть
здоровыми хотим»

Июнь

ТН «Дети – это мир
вокруг!»

ТОП «Россия»

ТН «Растения
–лёгкие планеты»

ТН «Животные
жарких стран»
ТН «До свиданья,
детский сад!
Здравсивуй,
школа!»
ТН «Путешествие в
мир насекомых»

Июль

ТОП «Мама, папа,
я – дружная семья!»

ТН «Животный
мир»

ТН «Мир морей и
океанов»

Август

ТН «Будь
осторожен»

ТН «Мы со
спортом дружим»

ТОП «Праздник
дружбы»

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

3

ТН «Город
мастеров»

ТН «На зелёном
лугу»
ТН «Открытия и
изобретения»

ТН «Новогодний
калейдоскоп»
ТОП «Транспорт
вокруг нас»
ТОП «Народная
культура и
традиции»
«В мире сказок»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

199