Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Малотавринская средняя общеобразовательная школа»

Принята

Утверждена приказом

на педагогическом совете

директора школы

Протокол № 1

№ 116-од

от «31» августа 2023 года

от «31» августа 2023 года

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
основного общего образования для обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

ОГЛАВЛЕНИЕ

2.1. Целевой раздел

3

2.1.1. Пояснительная записка

3

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

14

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной

28

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел

35

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

35

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

37

области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития

91

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

110

безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы

116

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

124

2.3. Организационный раздел

126

2.3.1. Учебный план

126

2.3.2.Календарный учебный график

130

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной

133

общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
2.3.4. План-график мероприятий по обеспечению введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями
2

160

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) основного общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Малотавринская средняя
общеобразовательная школа» (далее МБОУ

«Малотавринская СОШ» ) разработана в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы на основе проблемно –
ориентированного анализа результатов деятельности школы и определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса инклюзивного
образования в общеобразовательных классах для детей с умственной отсталостью.
Нормативными

и

правовыми

основаниями

разработки

Адаптированной

основной

общеобразовательной программы общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:


Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года
№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)»;



Примерная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);


постановления от 10 июля 2015 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья";



Комплексный план по обеспечению условий инклюзивного образования детей инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья на территории Свердловской области;



Устав МБОУ «Малотавринская СОШ»
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) — создание педагогических условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
3

 овладение

обучающимися

нарушениями)учебной

с

легкой

умственной

деятельностью,

отсталостью

обеспечивающей

(интеллектуальными

формирование

жизненных

компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии

с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-нравственными

и

социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение

дифференцированного

подхода

к

созданию

образовательных

программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом

специфики

развития

личности

обучающегося

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста

4

определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого характера;



прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;



обеспечение

условий

для

общекультурного

и

личностного

развития

на

основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:


принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования,

единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской

Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);


принцип

коррекционно-развивающей

направленности

образовательного

процесса,

обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;


принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний

и

умений,

имеющих

первостепенное

значение

для

решения

практико

ориентированных задач;


принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;



онтогенетический принцип;



принциппреемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
5

обучения: от младшего до старшего школьного возраста;


принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;



принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;



принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);



принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;



принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;



принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная

часть

АООП

для

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―10 лет.
В реализации АООП может быть выделено два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
6



выявить

индивидуальные

возможности

каждого

ребенка,

особенности

его

психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;


сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;



сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;



обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений

обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая

характеристика

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная

отсталость

—

это

стойкое,

выраженное

недоразвитие

познавательной

деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы

(ЦНС).

неполноценности

Понятие
применимо

«умственной
к

отсталости»

разнообразной

группе

по

степени

детей.

интеллектуальной

Степень

выраженности

интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием

условных

связей,

тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на
7

ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер,

когда

психофизического

в

патологический

развития

процесс

ребенка:

оказываются

вовлеченными

мотивационно-потребностная,

все

стороны

социально-личностная,

моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ―
восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных

интересов

и

снижение

познавательной

активности,

что

обусловлено

замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом
Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию

их потенциальных

возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах
сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

в

окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка,
не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
8

мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности

вызывает

дополнительных

воспроизведение

средств

и

приемов

словесного
в

процессе

материала.

Использование

коррекционно-развивающего

различных
обучения

(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и
т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
9

М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения
на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика
и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
10

завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию
координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить неза11

висимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой
особенностей

сферы

личности

обусловливают

обучающихся

с

формирование

умственной

некоторых

отсталостью

специфических

(интеллектуальными

нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием

коррекционно-воспитательной

работы

упомянутые

недостатки

существенно

сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения
и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в
образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и
вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихсяс легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

проявляется

не

только

в

качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образова12

ния детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:


раннее получение специальной помощи средствами образования;



обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;



научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;



доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;



систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;



обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды

с

учетом

нейродинамики

функционального

психических

состояния

процессов

центральной

обучающихся

с

нервной

умственной

системы

и

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями);


использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;



развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;



специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;



стимуляция познавательной

активности, формирование позитивного отношения к

окружающему миру.
Удовлетворение

перечисленных

особых

образовательных
13

потребностей

обучающихся

возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку

именно

они

обеспечивают

овладение

комплексом

социальных

(жизненных)

компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)включают индивидуально-личностные качества и
социальные

(жизненные)

компетенции

обучающегося,

социально

значимые

ценностные

установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
14

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) можно перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
15

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
16

различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
17

определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
18

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
19

выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование

компьютером

для

решения

доступных

учебных

задач

с

простыми

информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование

компьютером

для

решения

доступных

учебных

задач

с

простыми

информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
20

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение;
медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
21

знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение

практических

работ

самостоятельно

или

при

предварительной

(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи
при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
22

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды
и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
23

составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения
в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
24

знание

хронологических

рамок

ключевых

процессов,

дат

важнейших

событий

отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление

и

раскрытие

причинно-следственных

связей

между

историческими

событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
25

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание

видов

лыжного

спорта,

демонстрация

техники

лыжных

ходов;

знание

температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
26

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные,

малярные,

переплетно-картонажные

работы,

ремонт

и

производств

обуви,

сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
27

выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование

и

оценка

в

доброжелательной

форме

достижения

товарищей,

высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам
их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение

(с

помощью

учителя)

возможностей

различных

материалов,

их

целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление

текущего

самоконтроля

выполняемых

практических

действий

и

корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;



ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;



обеспечивать комплексный подход к оценке результатосвоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
28



предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;



позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,

необходимыми

для

решения

практико-ориентированных

задач

и

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников. Основной формой работы
участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
29

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений),
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов можно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие
30

науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:


по способу предъявления (устные, письменные, практические);



по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Система мониторинга в МБОУ «Малотавринская СОШ» осуществляется на двух уровнях и
позволяет оценить динамику личностных и предметных результатов.
1.Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень реализуется
учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель-обучающийся» и обеспечивает
отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого
обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет
зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и
обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с лёгкой умственной отсталостью используется уровень усвоения программного
31

материала. Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга
(бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
трудности

конкретного

воспитанника,

испытываемые

им

в

учебной

деятельности,

и

разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной
программы (Таблица 3).
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________

ЗУНы, предусмотренные программой

ФИ ученика

ФИ ученика

Уровень

Уровень

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Базовые учебные действия
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень
самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником
того или иного умения.

Показатели и уровни обученности
Показатели степени обученности
"Различение" (распознавание), или уровень

Уровни обученности
1 уровень. Обучающийся выполняет задание

знакомства. Характеризует низшую степень

с большим количеством ошибок или не

обученности. Ученик отличает данный объект,

выполняет после первичной, фронтальной,

процесс, явление и т.п. от их аналогов, только

групповой, индивидуальной инструкций. Не

тогда, когда их предъявляют ему в готовом

может без помощи выполнить задание или не

виде, демонстрируя только лишь способность

воспринимает помощь.

Баллы

1

узнавания. Написать, объяснить, решить,
применить на практике не может. На вопросы
дает односложные ответы, наблюдается
попытка "угадать" правильный ответ.
"Запоминание". Учащийся может пересказать

2 уровень.Обучающийся выполняет задание

содержание текста, правила и т.п. без глубокого

после

осознания. Учащийся отвечает на вопросы

фронтальной, групповой и индивидуальной

только репродуктивного плана и часто при их

инструкций. Нуждается в активной помощи

определенной последовательности.

учителя. Помощь использует с трудом, с

32

первичной

и

дополнительных

2

ошибками.
"Понимание". Учащийся не только

3 уровень. Обучающийся выполняет задание

воспроизводит формулировку, но может

после

объяснить, привести пример. Сущность

фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3

вопроса им понята, а не просто формально

ошибками. Нуждается в помощи. Помощь

закреплена в сознании.

использует, но с ошибками.

"Применение" (репродуктивный уровень).

первичной

и

3

дополнительных

4 уровень Обучающийся выполняет задание

Ученик может применить на практике

после

теоретические знания в простейших заданиях.

фронтальной

Простейшие умения в процессе их применения

незначительными

переходят в простейшие навыки.

использует незначительную помощь.

"Перенос". Ученик умеет творчески

первичной

и

4

дополнительной

инструкции

с

1

ошибками.

-

2

Хорошо

5 уровень Обучающийся выполняет задание

применить полученные теоретические знания

после

на практике, в новой нестандартной ситуации

помощи

первичнойинструкции
и

без

незначительной

ошибок
ошибкой,

учителя

или

с

5

без

одной

которую

сам

исправляет. В помощи не нуждается.

Второй уровень мониторинга– внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня обученности
классов и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа

результатов

осуществления

персонального

диагностики

мониторинга,

качества

предоставленного

образования

администрацией

учителями.
школы

Для

ведется

целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1. качество

образования

учащихся,

выявление

причин

неуспеваемости

отдельных

воспитанников;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Данные административных срезов, проводимых в течение учебного года по конкретным
предметам, обобщаются в сводной таблице
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
33

которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования.
Двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования,
и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения
и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:


первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;



второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организацииосуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:


результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального,

регионального, муниципального);


условий реализации АООП ОО;



особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных

организаций

и

педагогов,

и

в

частности

отслеживание

динамики

образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.

34

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной

отсталостью

в

основных

ее

составляющих:

познавательной,

регулятивной,

коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной
жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:


формирование мотивационного компонента учебной деятельности;



овладение

комплексом

базовых

учебных

действий,

составляющих

операционный

компонент учебной деятельности;


развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:



определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;



определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения в
школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:

35



обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;



реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;



формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;



обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С

учетом

возрастных

особенностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия рассматриваются на различных
этапах обучения.
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
36

наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
V-IXклассы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативноречевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование

навыка

полноценного

чтения

как

основы

понимания

художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.

37

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого
знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься.
Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
38

Синтаксис.

Словосочетание.

Предложение.Простые

и

сложные

предло-

жения.Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце

предложений.

Главные

и

второстепенные

члены

предложения.

Предложения

распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью

различных

языковых

средств

(личных

местоимений,

наречий,

повтора

существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И.
А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
39

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•

литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,

басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
•

присказка, зачин, диалог, произведение.

•

герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.

•

стихотворение, рифма, строка, строфа.

•

средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).

•

элементы

книги:

переплёт,

обложка,

форзац,

титульный

лист,

оглавление,

предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного материала,
так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:

40

― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.),
рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
(1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда
(1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв.
км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб.
см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
41

Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование

микрокалькулятора

для

выполнения

арифметических

действий

с

десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
42

всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов
треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач.
43

Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств;

клавиатура,элементарное

представление

о

правилах

клавиатурного

письма,

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер.Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD И
POWERPOINT.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
44

Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к
систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для
них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами
и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области,
узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеетознакомительный характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны

представители флоры и фауны разных

климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть её красоту.
45

Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса:
Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые,почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой
природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица
Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно непосредственному
наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены
основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения
или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
46

(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус,
карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и

рабочей тетрадью. Зачем надо

изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет вкосмос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от

Солнца.

Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух.Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра.
Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание
чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина,
песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
47

Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.

Правила

обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск,
твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в
природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения).
Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
48

Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные

на территории

нашей страны: Черное и Балтийское моря,

Уральские и

Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона.
Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями,

население

нашей

страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные

растения.

Внешний

вид.

Места

произрастания.

Правила

сбора

лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие

животные:

насекомые,

рыбы,

земноводные,

пресмыкающиеся,

птицы,

млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
49

Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек —
50

часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения»
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и
«Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся

знакомятся с

распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
51

Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать

практическое

применение

биологических

знаний:

учить

приемам

выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение
растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки
или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети,
усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни
растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения —
52

образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки
съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих
растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их
сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед
употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных

деревьев

по годичным

кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
53

Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для
данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растенияполей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
54

Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания.
Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание

ПЛОДОВ.

особенности размножения.

Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
55

Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по
выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация

живых

насекомых,

коллекций

насекомых

—

вредителей

сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
56

Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание,
дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрацияживой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу
жизни, циклу развития).
Демонстрацияживой

черепахи

или

влажных

препаратов

змей.

Показ

кино-

и

видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана
птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
57

Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания,
размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия

с целью

наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на

птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие

сведения.

Разнообразие

млекопитающих

животных.

Общие

признаки

млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морскиезвери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого
животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред,
приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк,лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев,тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, местаобитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
58

Китообразные:

кит,дельфин.

Внешний

вид,

места

обитания,

питание.

Способ

передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень и др.).
Приматы.

Общая

характеристика.

Знакомство

с

отличительными

особенностями

различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для
коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрациявидеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
Кошки.

Особенности

внешнего вида. Породы. Содержание

и

уход.

Санитарно-

гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
59

ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы
опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения

и

практическая

работа.

Определение

при

внешнем

осмотре

местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
60

Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по
сосудам. Группы крови.
Заболевания

сердца

(инфаркт,

ишемическая

болезнь,

сердечная

недостаточность).

Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа
крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на
память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека.
Авитаминоз.
61

Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных ивирусных заболеваний.
62

Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и
ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика
травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно-научного
и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
63

становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения

безопасности

жизнедеятельности,

экологически

сообразного

поведения

в

окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование

представлений

об

особенностях

природы,

жизни,

культуры

и

хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в
виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
64

Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и
штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия.
Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка,

Австралия,

Антарктида,

Северная

Америка,

Южная

Америка,

Евразия:

географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии

65

Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
66

Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и
выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»).

Профилактические

средства

для

предупреждения

вирусных

и

простудных

заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы,

подтверждающие

нетрудоспособность:

нетрудоспособности.
Жилище
67

справка

и

листок

Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства
в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для
комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные
и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье:полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное
белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности.Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
68

Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению.

Виды

уборки

жилища

(сухая,

влажная),

инвентарь,

моющие

средства,

электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности
использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и
борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок
и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
69

Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства
носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб

и

хлебобулочные

изделия.

Виды

хлебной

продукции.

Правила

хранения

хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ
и пряностей.
70

Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды

товаров:

фасованные,

на

вес

и

в

разлив.

Порядок

приобретения

товаров

в

продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая

заморозка

овощей

и

фруктов.

Меры

предосторожности

при

употреблении

консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
71

Пригородный

транспорт.

Виды:

автобусы

пригородного

сообщения,

электрички.

Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья
72

Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг.

Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.

правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия
для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального
опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени»
и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
73

― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав, основные занятия
жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.

Руководитель

страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей.Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство.Историческаякарта.
74

История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения
религиозных верований.Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективыдревних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
75

Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, вистории человечества.
Использование

человеком

воды

для

получения

энергии:

водяное

колесо,

гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и
других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели.Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей,
связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
76

Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование
инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.Изготовление одежды как
искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной
одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо.Латинский и славянскийалфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направленияискусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
77

изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия,
одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени и
др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к
своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся

личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.

Достижение

этих

целей

будет

способствовать

социализации

учащихся

с

интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
78

― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.Восточные славяне
― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные

отношения восточных славян.

Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси.Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины

распада

единого

государства

Древняя

Русь.

Образование

земель

―

самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура
Руси в XII-XIII веках.
79

Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный
центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее
значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV
вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского

государства

в

XVI

веке.

Присоединение

Поволжья,

покорение

Сибири.

Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы.

Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.

Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и
быт России в XVII веке.
Россияв XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
80

Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие

промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства». Положение

крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и
его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй
половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы,
искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
Россия в началеXIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои

войны

(М. И. Кутузов,

М. Б. Барклай-де-Толли,

П. И. Багратион,

Н. Н. Раевский,

Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
81

века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели

культуры: А. М. Горький,

В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. ОбразованиеСовета Народных Комиссаров (СНК) во главе с
В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти
в

стране

и

образование

нового государства

―

Российской

Советской

Федеративной

Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ― Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными»

и «белыми». Положение населения в годы войны.

Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти
во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в
конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ―
В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках
И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.

82

Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской

науки,

выдающиеся

научные

открытия

(И. П. Павлов,

К. А. Тимирязев,

К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества.Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е
– 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении.Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал
Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений

советскими

военными

конструкторами.

Блокада

Ленинграда

и

мужество

ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и

в концентрационных лагерях. Подвиг

генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
83

Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.

Положение в

сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане.
XXIIлетниеОлимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале
80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
84

Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной

политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между

центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства
общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного
престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний

день

России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I1) и I—IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
85

― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение

проявлений

деструктивного

поведения

(крик,

агрессия,

самоагрессия,

стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание

нравственных

качеств

и

свойств

личности;

содействие

военно-

патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты и
т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями
гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся
и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
86

Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук
и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на
равновесие;

опорный

прыжок;

упражнения

для

развития

пространственно-временной

дифференцировки и точности движений;упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата
к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные
дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.

87

Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание
в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника.Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста.Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и
от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
88

Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение
травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с
места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад,
вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета«Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение
обучающимися

этого

учебного

первоначальной

предмета

в

профильной

V-IX-х
трудовой

классах

способствует

подготовки,

получению

предусматривающей

формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);

89

― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование

трудовых

навыков

и

умений,

технических,

технологических,

конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
― совершенствование

практических

умений

и навыков использования различных

материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
― коррекция

и

развитие

умственной

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
― развитие

регулятивной

функции

деятельности

(включающей

целеполагание,

планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование

информационной

грамотности,

источниками информации;
90

умения

работать

с

различными

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего персонала»,
«Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ― качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально91

педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
92

человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного

развития,

конкретизировать

в

соответствии

с

указанными

основными

направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
93

нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации
и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
94

формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй,

внешкольными

организациями

по

месту

жительства.

Взаимодействие

общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно95

нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом общеобразовательной организации и
родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к

родителям

(законным

представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
96

родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В

результате

реализации

программы

духовно-нравственного

развития

должно

обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
V-IX классы:
97

начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
V-IX классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ АГО «Малотавринская СОШ», семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
98

российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи

духовно-нравственного

развития

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)
5 – 9 классы:


формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;



формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
1) В области формирования социальной культуры ―
5 – 9 классы:



пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;



формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;



формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;



проявление интереса к общественным явлениям и событиям;



формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
2) В области формирования семейной культуры ―
5 – 9 классы:



формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;



активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Ценностные установки духовно – нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся опирается на

традиционные источники нравственности такие как:


патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;



социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;



гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;



семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;



труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
99



традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности

религиозного

мировоззрения,

толерантности,

формируемые

на

основе

межконфессионального диалога;


искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;



природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;



человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие

задачи

духовно-нравственного

развития

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:


воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.



воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.



воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.



воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
100

(интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных
в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации
и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов).
Задачи:


формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
101



формирование представления о символах государства;



формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина
России;



воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;



формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;



формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;



формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям России,
Свердловской области;



формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;



воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,

творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение исторических
и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Цикл бесед по правовой грамотности «Наши права и

в течение

Беседы, классные часы

обязанности»:

года

✓ «Российская Конституция – основной закон твоей
жизни»,
✓ «Ваши права, дети»,
✓ «Символы РФ»,
✓ «Имею право» и т.д.
Цикл мероприятий, посвященных памятным датам:
✓ Победа в Великой Отечественной войне.

в течение

Беседы, классные часы

года

✓ Трагические события в г. Беслане.
✓ Вхождение Крыма и Севастополя в состав
Российской Федерации.
✓ другие даты
Викторина в рамках празднования День народного

ноябрь

Викторина

декабрь

Информационные

единства
День Конституции «Конституция - основной закон
государства»

пятиминутки

102

Месячник Защитников Отечества:

февраль

Праздничная линейка

✓ встречи с ветеранами

Спортивно-патриотические

✓ смотр строя и песни

меропрития

✓ игры на местности
День Космонавтики (12.04)

апрель

классный час

День Победы

май

Праздничная линейка,
классный час

Краеведческая работа

в течение

Беседы, экскурсии,

года

экологические проекты

Планируемые результаты
5-9 классы:


любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;



элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
о себе;



стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;



уважение к защитникам Родины;



положительное отношение к своему национальному языку и культуре;



элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;



умение отвечать за свои поступки;



негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.



интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего

поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:


первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;



представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;



знание правил вежливого поведения, культуры речи;



различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков, умение
признавать свои ошибки;
103



отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.



уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;



установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;



бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о базовых

ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов в
процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности (в
пассивной и активной форме): театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Цикл бесед по темам:

в течение

Беседы, классные часы

✓ «Поговорим о воспитанности»;

года

✓ «Волшебные слова»,
✓ «Нехорошие слова»,недобрые шутки
✓ «Как выбирать друзей» и т.д.
Цикл нравственных бесед по темам:

в течение

✓ «Уроки милосердия и доброты»

Беседы, классные часы

года

✓ «Без друзей меня чуть-чуть»,
✓ «Чем сердиться -лучше помириться»,
✓ «Чужой беды не бывает» и т.д.
Цикл бесед, посвященных воспитанию учащихся в духе

в течение

толерантности, терпимости к другому образу жизни,

года

Беседы, классные часы

другим взглядам
✓ «Мы все похожие и мы все разные. Я познаю
других»
✓ «Человек в мире людей»,
✓ «Традиции и обычаи народов Артинского района»
День пожилого человека

октябрь

✓ «С любовью к бабушке»,

концертная программа,
классный час

✓ «Лучше деда друга нет» и т.д.
День матери

ноябрь

✓ «Мама – нет роднее слова!»

Комплекс мероприятий:
концертная программа;

104

выставка рисунков,
классный час
Праздник «Новогодняя сказка»

декабрь

Комплекс
мероприятий:концертная
программа;
выставка рисунков и т.д.

День Защитников Отечества

Февараль-

Выставка рисунков,

Праздник наших девочек и мам

март

классный час

«Последний звонок»

май

Концертная программа

Социальные акции:

в течение

✓ «Ветеран»,

года

✓ «Капелька добра»,
✓ «Милосердие» и др.

Планируемые результаты
5 - 9 классы:


различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;



представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и
в обществе;



представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;



уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;



установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;



бережное, гуманное отношение ко всему живому;



представления о недопустимости плохих поступков;



знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:


первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;



уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
105



элементарные представления обосновных профессиях;



ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;



первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;



умение

проявлять

дисциплинированность,

последовательность

и

настойчивость

в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;


умение соблюдать порядок на рабочем месте;



бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;



отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся

классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:


участвуют в экскурсиях по селу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными

профессиями в ходе экскурсий на производственные

предприятия, встреч с представителями разных профессий;


узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;



получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;


приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного
труда);



учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;



приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно-полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);



приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;



участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
106

выпускников.
Взаимодействие школы и семьи
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:


создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;



позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;



преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;



способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;



создавать условия для духовного общения детей и родителей;



создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.



вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;



оказывать помощь семье в воспитании детей;



создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;



знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Диагностическая работа по изучению семьи

Сентябрь,

Беседа, анкета,

октябрь, по

наблюдение

мере прихода

посещение семей

новых

учащихся

учащихся
Цикл бесед на тему «Моя семья»:

в течение года Беседы, классные часы

✓ «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях»,
✓ «Традиции нашей семьи»
✓ Семья в моейжизни
Кросс нации

Ежегодно

соревнования

(сентябрь)
Тематические родительские собрания по классам (на
выбор)
✓ Единство требований школы и семьи в воспитании
ребенка.

107

в течение года Собрание

✓ Правила поведения в семье и школе
✓ Досуг подростков.
✓ Влияние семейных трудовых традиций на выбор
профессии старшеклассниками.
✓ Помощьвыпускникам

в

периодподготовки

к

экзаменам
Общешкольное родительское собрание

2 раза в год

Участие родителей во внеурочной деятельности.

в течение года

собрание

Традиционные совместные мероприятия родителей, учащихся
и учителей:
✓ День рождения класса
✓ Традиции нашей семьи
✓ Общешкольные мероприятия (День знаний, День
пожилого человека, День Матери, Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, День Победы)
✓ Субботники
✓ Акция «Помоги зимующим птицам» (изготовление
кормушек для птиц и их развешивание вместе с
родителями)
✓ Конкурс поделок
✓ Выполнение задания к проекту:
- составление генеалогического древа.
- рассказ о семейных традициях и реликвиях.
- подбор фотографий для электронного альбома.
- рисунки «Мой дом».
- подготовка художественных номеров, костюмов,
оборудования.
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК

в течение года Совет профилактики

Работа с социально-неблагополучными семьями

в течение года Совет профилактики

Привлечение родителей к работе по профилактике вредных

в течение года

привычек, противоправного поведения несовершеннолетних

Взаимодействие с социумом
В духовно-нравственном воспитании традиционные позиции сохраняют

учреждения

дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива школы.
Направления взаимодействия школы с социальными партнерами
108

МАОУ АГО
"Артинская
СОШ №6"

СДК

ТКДН и
ЗП

ТПМПК
г.
Красноуф
имска

АЦРБ

ГБУ СО
СОН
«СРЦН
Артинского
района»

МКОУ
"Малотавринская
СОШ"

ПДН
ОМВД
России по
Артинскому
району

МАОУ
АГО
«ЦДО»
Другие
ОО АГО

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое

из

основных

направлений

духовно-нравственного

развития

обучающихся

обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:


приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и

т. п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни;


переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);



приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;



развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
109

чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов

духовно-нравственного

развития

(семьи,

друзей,

ближайшего

окружения,

общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Цель программы -

социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении

физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Ценности:
жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой.
Задачи:
110



формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;



формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;



формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;



пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;



формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;



формирование установок на использование здорового питания;



использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,



развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;



соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;



развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;



формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);



становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;



формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;



формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

в

общеобразовательной

организации

может

быть

организована

по

следующим

направлениям:
1. Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.

111

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская

и

методическая

работа

со

специалистами

общеобразовательной

организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:


соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;



наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;



организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;



оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;



наличие помещений для медицинского персонала;



наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных
компетенций:


элементарные природосберегающие умения и навыки:



умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
112



элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:



навыки личной гигиены; активного образа жизни;



умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;



умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;



умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;



навыки

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребления

алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;


навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у
себя и окружающих; умения общего ухода за больными.



навыки и умения безопасного образа жизни:



навыки адекватного поведенияв случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на
улице;



умение оценивать правильность поведения в быту;



умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;



навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;



навыки позитивного общения;

соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми

людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.


навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:



умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);



умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);



умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного

образа

жизни

осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном,

спортивно-оздоровительном,

общекультурном).
113

Приоритетными

могут

рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные

мероприятия,

ролевые

игры,

занятия,

развивающие

ситуации,

общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Организация экскурсий: «По тропе здоровья:
✓ Поход в лес;

Сроки

Форма проведения

в течение

Экскурсии, беседы,

года

классные часы

в течение

Занятия кружков

года

«Баскетбол», «Игровые виды

✓ Поход на речку;
✓ Поход к родникам.
Спортивные кружки.

спорта»
Конкурсная программа: «Папа, мама, я – спортивная ноябрь

Спортивные соревнования

семья»
Классные часы:

беседы, классные часы

✓ «Береги лес»;
✓ «Всё о ЗОЖ»;
✓ «Здоровое питание» и др.
Месячник ЗОЖ.

ноябрь

Разнообразные мероприятия
здоровьесберегающей
направленности

Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:


проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;



организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей

широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
114

укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:


проведение

соответствующих

лекций,

консультаций,

семинаров,

круглых

столов,

родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;


приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;



привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:



ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;



потребность в занятиях физической культурой и спортом;



негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);



эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;



ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;



элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;



установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;



стремление заботиться о своем здоровье;

115



готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);



готовность

противостоять

вовлечению

в

табакокурение,

употребление

алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;


готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;



овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;



освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);



развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;



овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП

обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:


выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;



осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-педагогической

помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);


организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);


реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
116



оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

консультативной

и

методической

помощи

по

психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципыкоррекционной работы:
Принцип

приоритетности

интересовобучающегосяопределяет

отношение

работников

организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывностиобеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работыс обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:


в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);



в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);



в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
117

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:


развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;



развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;



определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:


сбор

сведений

о

ребенке

у

педагогов,

родителей

(беседы,

анкетирование,

интервьюирование),


психолого-педагогический эксперимент,



наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,



беседы с учащимися, учителями и родителями,



изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.



оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Диагностическая работа

№

Направления работы

Специалисты, ответственные за

Сроки

реализацию направления
1.

Психолого-педагогическое изучение

педагог-психолог, классный

воспитанников (входная диагностика)

руководитель, учитель-логопед,

сентябрь

специалисты психолого-медикопедагогического консилиума
2.

Комплексный сбор сведений о ребёнке на

педагог-психолог, классный

основании диагностической информации

руководитель, учитель-логопед

сентябрь - май

от специалистов разного профиля
3.

Определение уровня актуального и зоны

педагог-психолог, классный

118

конец каждой

ближайшего развития обучающегося с

руководитель, учитель-логопед

умственной отсталостью, выявление его

четверти
(октябрь,

резервных возможностей

декабрь, март,
май)

4.

Диагностика уровня развития

педагог-психолог, классный

эмоционально-волевой сферы

руководитель

сентябрь-май

обучающихся с умственной отсталостью
5.

Изучение социальной ситуации развития

социальный педагог, классный

и условий семейного воспитания

руководитель

сентябрь - май

обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
6.

Изучение адаптивных возможностей и

педагог-психолог, классный

уровня социализации ребёнка с

руководитель

I полугодие

умственной отсталостью
7.

Отслеживание динамикой развития

педагог-психолог, классный

сентябрь-

ребёнка с умственной отсталостью

руководитель, учитель-логопед,

декабрь-май

специалисты психолого-медикопедагогического консилиума
8.

Анализ результатов коррекционно-

зам. директора по учебно-

сентябрь-

развивающей работы

воспитательной работе, классный

декабрь-май

руководитель, учитель-логопед,
педагог-психолог

2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:


составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),



формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,



организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,



разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

119

групповых

и

индивидуальных

психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии
с их особыми образовательными потребностями,


организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,



развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,



социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:


занятия индивидуальные и групповые,



игры, упражнения, этюды,



психокоррекционные методики и технологии,



беседы с учащимися,



организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному
развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее

направление

представлено

коррекционно-

развивающими

занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой, ЛФК.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое воздействие,
направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная сфера
(формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных

процессов);

эмоционально-личностная

сфера

(гармонизация

пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
коммуникативная

сфера

и

социальная

интеграция

(развитие

способности

к

эмпатии,

сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
120

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех
сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-грамматической, синтаксической), связной

речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного
запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи,
расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании

заключения

психолого-педагогической

медико

-

социальной

комиссии

индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
1. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)

Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательного учреждения

2. Этап планирования,

Организация образовательного процесса по адаптированным

организации, координации

образовательным программам, имеющего коррекционно-развивающую

(организационно-

направленность, отбор содержания образования для каждой категории

исполнительская деятельность)

обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация процесса
психолого-педагогического сопровождения детей с умственной
отсталостью при целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей

3. Этап диагностики

Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно-

коррекционно-развивающей

развивающих и образовательных программ особым образовательным

образовательной среды

потребностям обучающихся с умственной отсталостью, выраженным

(контрольно-диагностическая
деятельность)

интеллектуальным дефектом, тяжёлыми и множественными
нарушениями развития

4. Этап регуляции и

Текущий и итоговый контроль и анализ результатов коррекционно-

корректировки (регулятивно-

образовательной деятельности. Внесение необходимых изменений в

корректировочная деятельность) образовательный процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы

121

и

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:


психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,



консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:


беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,



анкетирование педагогов, родителей,



разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое

консультирование

основывается

на

принципах

анонимности,

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления

Кем осуществляется

1. Разработка совместных обоснованных

Специалисты психолого-медико-педагогического

рекомендаций по основным направлениям работы с

консилиума, классный руководитель, медицинские

обучающимся с умственной отсталостью, единых

работники

для всех участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими специалистами

Заместители директора, медицинские работники ,

педагогов по выбору индивидуально

педагог-психолог, методические объединения

ориентированных методов и приёмов работы с

педагогов, педагогический совет

обучающимся с тяжелыми и множественными
нарушениями, сложным дефектом, умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью, аутистическими
расстройствами, текущими заболеваниями ЦНС
3. Консультативная помощь семье в вопросах

Заместители директора, педагог-психолог,

выбора стратегии воспитания и приёмов

классный руководитель, воспитатели

коррекционного обучения ребёнка с умственной
отсталостью

122

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:


проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,



оформление информационных стендов, печатных и других материалов,



психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,



психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:


разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,



взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.

В

процессе

информационно-просветительской

исоциально-педагогическойработы

используются следующие формы и методы работы:


индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,



лекции для родителей,



анкетирование педагогов, родителей,



разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы

1.Взаимодействие специалистов МБОУ «Малотавринская СОШ»в процессереализации
адаптированной основной общеобразовательной программы

– один из основных механизмов

реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:


создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
123



осуществления

совместного

многоаспектного

анализа

эмоционально-волевой,

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,


разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.

2.Взаимодействие МБОУ «Малотавринская СОШ» с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):


с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),



со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),



с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

и

другими

негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),


с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной системы,и направленная на достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.

124

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
Внеурочная

деятельность

направлена

на

социальное,

спортивно-оздоровительное,

нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по
соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие

интересов,

склонностей,

способностей

обучающихся

к

различным

видам

деятельности;создание условий для развития индивидуальности ребенка;формирование умений,
навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных
знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,
из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и

успешной

совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной
деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих
программ, разработанных образовательной организацией по разным направлениям внеурочной
деятельности. См. Программу внеурочной деятельности.

125

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный

план

основного

общего

образования

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения «Малотавринская средняя общеобразовательная школа»
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

разработан на

основе нормативных документов:
✓ Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
✓ приказа Министерства образования и науки РФот 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
✓ постановления от 10 июля 2015 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья";
✓ адаптированной основной общеобразовательной программыначального общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
✓ устава МБОУ «Малотавринская СОШ».
Учебный

план

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
— обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный год в МБОУ "Малотавринская СОШ" начинается 01.09.2023 г., заканчивается
24.05.2024 г.
Продолжительность учебного года – 34 учебных недели.
Учебные занятия для учащихся проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке – 40 минут.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
126

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):


формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;



формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;



формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть

учебного плана, формируемая

участниками

образовательных

отношений, предусматривает:


учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;



увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;



введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;



введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

учебного

плана

представлено

коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными).
Выбор

коррекционных

индивидуальных

и

групповых

занятий,

их

количественное

соотношение осущетсвляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного
процесса в общеобразовательной организации. МБОУ «Малотавринская СОШ» предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
127

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IXклассы
Предметные

Классы

Количество часов в неделю

области

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

1. Язык и речевая 1.1.Русский язык

4

4

4

4

4

20

практика

4

4

4

4

4

20

4

4

3

3

3

17

1

1

1

3

-

-

-

4

2

2

2

6

Учебные предметы
Обязательная часть

1.2.Чтение
(Литературное чтение)

2. Математика

2.1.Математика
2.2. Информатика

3. Естествознание

4.

Человек

3.1.Природоведение

2

3.2.Биология

-

3.3. География

-

2

2

2

2

8

и 4.1. Мир истории

-

2

-

-

-

2

социальной 1

1

2

2

2

8

общество

4.2. Основы

2

жизни
4.3. История отечества

-

-

2

2

2

6

5.1. Изобразительное

2

-

-

-

-

2

5.2. Музыка

1

-

-

-

-

1

Физическая 6.1. Физическая культура

3

3

3

3

3

15

6

6

7

8

8

35

27

28

30

31

31

147

2

2

2

2

10

33

33

157

5. Искусство

искусство
6.

культура
7. Технологии

7.1. Профильный труд

Итого
Часть,

формируемая

участниками 2

образовательных отношений
Функциональная грамотность

0.5

0,5

История и культура марийского народа

0.5

-

Недельная нагрузка

28

30,5

Максимально

допустимая

недельная 29
128

30

32

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая

область 6

6

6

6

6

30

4

4

20

(коррекционные занятия)
-психокоррекционные

2

1

- логопедические

1

1

Внеурочная деятельность:

4

4

4

Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): VIXклассы
Предметные

Классы

Количество часов в год

области

IX

Всего

V

VI

VII

VIII

136

136

136

136

136

680

136

136

136

136

136

680

136

136

102

102

102

578

-

-

34

34

34

102

68

68

-

-

-

136

68

68

68

204

Учебные предметы
Обязательная часть
1.

Язык

и 1.1. Русский язык

речевая

1.2. Чтение

практика

(Литературное чтение)

2. Математика

2.1. Математика
2.2. Информатика

3.

3.1. Природоведение

Естествознание

3.2. Биология

-

3.3. География

-

68

68

68

68

272

4.1. Мир истории

-

68

-

-

-

68

34

34

68

68

68

272

-

-

68

68

68

204

68

-

-

-

-

68

5.2. Музыка

34

-

-

-

-

34

Физическая 6.1. Физическая культура

102

102

102

102

102

510

204

204

238

272

272

1190

918

952

986

1020

1020

4998

68

68

68

68

68

340

4. Человек

4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство

5.1. Изобразительное
искусство

6.

культура
7. Технологии

7.1. Профильный труд

Итого
Часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений
129

Функциональная грамотность

17

17

История и культура марийского народа

17

-

Недельная нагрузка

952

1003

986

1020 1088

1122

1122

5338

204

204

204

204

1020

136

136

680

Максимально

допустимая

годовая

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая

область

204

(коррекционные занятия)
- психокоррекционные

68

34

- логопедические

34

34

Внеурочная деятельность:

136

136

136

2.3.2. Календарный учебный график1
Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
5-9 классы– 34 недели.

Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5-9-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность
Количество

Количество

учебных недель

рабочих дней

27.10.2023

8

40

06.11.2023

29.12.2023

8

40

III четверть

08.01.2024

22.03.2024

11

53

IV четверть

01.04.2024

24.05.2024

7

37

34

170

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2023

II четверть

Итого в учебном году

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-9-е классы
Дата

Каникулярный
период

Начало

Продолжительность
Окончание

130

каникул, праздничных и

выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы

28.10.2023

05.11.2023

9

Зимние каникулы

30.12.2023

07.01.2024

9

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы

27.05.2023

31.08.2024

97

Праздничные дни

5

Выходные дни

67

Итого

196

3 Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в

Образовательная
деятельность

академических часах)
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Урочная

29

30

32

33

33

Внеурочная

10

10

10

10

7,5

Расписание звонков и перемен
5–9-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

09:00-09:40

10 мин.

2-й

09:50-10:30

10 мин.

3-й

10:40-11:20

15 мин.

4-й

11:35-12:15

20 мин.

5-й

12:45-13:15

10 мин.

6-й

13:25-14:05

10 мин.

7-й

14.15.-14.55.

-

2.3.2.5.Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-9-х классов в баллах осуществляется по четвертям;
по учебным предметам с количеством 35 учебных часов в год (1 час в неделю) во 2-9 классах
промежуточная аттестация осуществляется по полугодиям. Итоговая оценка за четверть
(полугодие) не должна выводиться механически как среднее арифметическое текущих оценок.
Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем
показателям ко времени выведения оценки (в том числе результаты участия в предметных неделях,
131

олимпиадах, конкурсах). В спорных ситуациях при выставлении оценки по итогам успеваемости за
четверть (полугодие) учитывается оценка, полученная за четвертную (полугодовую) контрольную
работу, а если контрольная работа не проводилась – за последнюю самостоятельную
(практическую) работу.
Положительная оценка в баллах по итогам успеваемости за четверть (полугодие) выставляется
ученику, если им освоен материал, предусмотренный программой, и при этом более половины
текущих оценок положительные. Количество текущих оценок к моменту определения оценки за
четверть (полугодие) должно быть не менее трех за четверть, не менее пяти за полугодие.
Оценка по итогам успеваемости за год является единой и отражает в обобщённом виде все
стороны подготовки ученика по предмету, в том числе усвоение теоретического материала,
овладение практическими умениями, навыками, видами учебной деятельности. Итоговая оценка за
год выставляется как среднеарифметическая оценка по итогам четвертных (полугодовых) оценок,
в спорных ситуациях - в пользу обучающегося.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» по итогам успеваемости за четверть (полугодие), год
выставляется ученику, если к моменту определения оценки более половины оценок текущей
успеваемости «2» - «неудовлетворительно» и им не отработана текущая задолженность по
пропущенным темам.
В случае наличия у обучающегося пропусков занятий более 50% от количества учебных часов
ставится отметка «н/а» (не аттестован). Обучающийся, не аттестованный по какому-либо предмету
в связи с медицинским освобождением, считается неуспевающим. Восполнение обучающимся
знаний материала, пропущенного по уважительной причине, производится самостоятельно, на
индивидуальных консультациях с последующей обязательной его аттестацией.
В конце четверти, полугодия (в каникулярное время) школа предоставляет возможность сдачи
задолженностей по предметам обучающимся, пропустившим занятия по неуважительной причине
в данной четверти (полугодии).
С целью информирования обучающихся и предоставления им возможности в удобной для них
форме восполнить пробелы в освоении содержания учебных программ, предусматривается
предварительное выставление четвертных, полугодовых и годовых оценок по каждому предмету
учебного плана и обсуждение их на совещании при директоре за две недели до окончания
четверти (полугодия, года).

132

2.3.3.Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
МБОУ «Малотавринская СОШ»» на100% укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Должность

Должностные

Количество

обязанности

работников в

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический

ОУ
руководитель

Обеспечивает системную

Высшее профессиональное образование по направлениям

- высшее профессиональное

образователь

образовательную и

подготовки «Государственное и муниципальное управление»,

образование

ного

административно-

«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на

- стаж работы на педагогической

учреждения

хозяйственную работу

педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее

должности 24 года, на руководящей

образовательного

профессиональное образование и дополнительное

должности 5 лет.

учреждения

профессиональное образование в области государственного и

1

муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.
заместитель

Координирует работу

Высшее профессиональное образование по направлениям

Заместитель директора по УВР :

руководителя

преподавателей,

подготовки «Государственное и муниципальное управление»,

высшее профессиональное

воспитателей,

«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на

образование, стаж работы на

2

разработку учебно-

педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее

педагогической должности 23 года,

методической и иной

профессиональное образование и дополнительное

на руководящей должности 2 года.

документации.

профессиональное образование в области государственного и

Заместитель директора по ВВР:

Обеспечивает

муниципального управления или менеджмента и экономики и

высшее профессиональное

совершенствование

стаж работы на педагогических или руководящих должностях

образование, стаж работы на

методов организации

не менее 5 лет.

педагогической должности 25 лет,

образовательного

на руководящей должности 7 лет.

процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
учитель

Осуществляет обучение

11

Высшее профессиональное образование или среднее

и воспитание

профессиональное образование по направлению подготовки

все педагоги имеют необходимый

обучающихся,

«Образование и педагогика» или в области, соответствующей

уровень образования, 80% прошли

способствует

преподаваемому предмету, без предъявления требований к

курсовую подготовку

формированию общей

стажу работы либо высшее профессиональное образование

культуры личности,

или среднее профессиональное образование и

социализации,

дополнительное профессиональное образование по

осознанного выбора и

направлению деятельности в образовательном учреждении

освоения

без предъявления требований к стажу работы

образовательных
программ.
учитель-

Осуществляет работу,

логопед

направленную на
максимальную

1

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное Использование сетевых форм
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;

134

реализации образовательных
программ, привлечение

коррекцию недостатков в

б) по

развитии у обучающихся

направлению

«Специальное

(дефектологическое) специалистов из других ОО

образование» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование»)

с

обязательным

прохождением

профессиональной переподготовки в области логопедии.
При

любом

варианте

профессиональной

подготовки

учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку
или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

подтвержденные

документом установленного образца.
педагог-

Осуществляет

психолог

профессиональную

1

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное Высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:

образование по направлению

деятельность,

а) по специальности «Специальная психология»;

направленную на

б) по направлению «Педагогика» по образовательным психология»

сохранение

программам подготовки бакалавра или магистра в области

психического,

психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

соматического и

в) по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

социального

образование» по образовательным программам подготовки

благополучия

бакалавра

обучающихся

сопровождения образования лиц с ОВЗ;

или

магистра

в

области

психологического

г) по педагогическим и психологическим специальностям
или направлениям подготовки психолога с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области

135

подготовки «Педагогика и

специальной психологии.
преподава-

Осуществляет обучение

тель-

и воспитание

подготовка по направлению подготовки «Образование и образование

организатор

обучающихся с учётом

педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу

основ

специфики курса ОБЖ.

работы, либо среднее профессиональное образование по

безопасности

Организует, планирует и

направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО

жизнедеятель проводит учебные, в том

и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее

ности

числе факультативные и

профессиональное (военное) образование и дополнительное

внеурочные занятия,

профессиональное образование в области образования и

используя

педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет

0/1

Высшее профессиональное образование и профессиональная Образование среднее специальное

разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.

Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

136

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается

в

образовательных

задании
услуг

учредителя
в

по

соответствии

оказанию
с

государственных

требованиями

федеральных

(муниципальных)
государственных

образовательных стандартов общего образования.
Задание

учредителя

обеспечивает

соответствие

показателей

объёмов

и

качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы

основного

общего

образования

осуществляется

на

основе

смешанного

финансирования: затраты на оплату труда педагогических работников, учебные расходы
покрывает региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий и выплатой
заработной платы рабочих учреждения — муниципальный бюджет.
Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие расходы на год:
•

расходы,

непосредственно

связанные

с

обеспечением

образовательного

процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного

процесса

(обучение,

повышение

квалификации

педагогического

и

административно-

управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального финансирования должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с количеством классов -комплектов, для администрации -

с количеством

обучающихся, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных учреждений:
Оплата труда работников образовательных организаций включает в себя:
-размеры минимальных окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по
профессиональным квалификационным группам;
-размеры повышающих коэффициентов к минимальным окладам (должностным окладам),
ставкам заработной платы;
-выплаты

компенсационного

характера

в

соответствии

с

перечнем

видов

выплат

компенсационного характера, установленных в главе 5 Положения об оплате труда;
Образовательное учреждение в пределах имеющихся у него средств на оплату труда
самостоятельно определяет размеры стимулирующих и иных выплат без ограничения их
максимальными размерами в соответствии с Положением об оплате труда.
Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения.
Рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника, исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры

окладов

образовательных

(должностных

учреждений

окладов),

устанавливаются

ставок
на

заработной

основе

платы

отнесения

работников

должностей

к

соответствующим профессиональным квалификационным группам, утвержденным приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 05.05.2008 г.
№216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников
образования» и минимальных размеров должностных окладов работников по соответствующим
профессиональным квалификационным группам.
Минимальный размер оклада (должностного оклада), ставки заработной платы повышается на
25 процентов работникам образовательных учреждений, имеющих высшее или среднее
профессиональное образование по занимаемой должности, за работу в образовательных
учреждениях, расположенных в сельской местности и рабочих поселках (поселках городского
типа). Указанное повышение образует новые минимальные размеры окладов (должностных
окладов), ставок заработной платы и

учитывается при начислении компенсационных,

стимулирующих и иных выплат, устанавливаемых в процентах к окладу.
138

Оплата труда работников, занятых по совместительству, производится пропорционально
отработанному времени, в зависимости от выработки либо на других условиях, определенных
трудовым договором.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективном договоре. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и

учебно-вспомогательного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
3) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
4) определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности
обучающихся,

включённой

в

основную

образовательную

программу

образовательного

учреждения;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
139

различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

140

Материально-техническое

обеспечение

образовательного

Да/нет

учреждения в условиях введения ФГОС
1

Санитарно-гигиенические
канализации,

освещению,

требования

к

водоснабжению, Да

воздушно-тепловому

режиму

соответствуют нормам СанПиН 2.4.3648-20
2.

3.

4.

Санитарно-бытовые условия:
-гардероб (1)

Да

- туалет (2)

Да

Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
капитальный ремонт

Да

косметический ремонт

Ежегодно

Соответствие требованиям к участку общеобразовательного
учреждения
- площадь помещений здания (всего)

859,8 м2

Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах повышенной
опасности.

Да

Разделение зон для обеспечения деятельности:

5.

-образовательной (учебные кабинеты, лаборантские и мастерские)

Да

-медицинской

Да

-хозяйственной

Да

-прочие(завучи, секретарь, бухгалтерия)

Да

-книгохранилище

Да

Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения

Да (согласно проекту)

кабинетов (15)
Начальных классов

Да

ОБЖ

Да

История. География

Да

Мастерская (м).

Да

Мастерская (д).

Да

Психолог

Да

Русский язык, литература

Да

Физика. Химия. Биология

Да

Спортивный зал

Да

Информатика

Да

Математика

Да

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

Да (предоставлена

141

6.

7.

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам

возможность доступа

инфраструктуры образовательного учреждения

на 1 этаж)

Соответствие требованиям к помещению для питания —
обеденный зал —

Да (74,9 м2)

кухня

Да (36 м2)

мясной цех

Да (4,1 м2)

овощной цех

Да (4,1 м2)

кладовая

Да (4,1 м2)

моечная для столовой посуды

Да (44 м2)

раздевалка

Да (3 м2)

санузел

Да (5,3 м2)

посадочных мест

72

охват горячим питанием —

Да (100%)

Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное

Да

количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые
носители.
8.

Наличие лицензированного медицинского кабинета
- зубной кабинет

нет

- медицинский кабинет
9.

Соответствие учебной мебели в учебных кабинетах требованиям

Да

СанПиН
10.

Соблюдение

требований

к

транспортному

обслуживанию подвоз производится

обучающихся
11.

Учебно-опытный участок

нет

12.

Игровая площадка

да
Материально-технические условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы
Соответствие требованиям к помещению библиотеки:
площадь библиотеки

57 м2

площадь книгохранилища

9.5м2

площадь читального зала

57 м2

число читальных мест

12 мест

выход в Интернет

Да

средства сканирования и копирования

Да

основной фонд

7789

художественный

1984

142

укомплектованность библиотеки ОУ печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана

Да

ООП ООО

Общее оборудование спортивного зала

№

Наименования

Дидактическо Технические

Состав

объектов и

е описание

комплекта

характеристики

средств
материально-

1. 1

2. 4

технического

Кол-во/

обеспечения

наличие

Покрытие

Деревянное

спортивного пола

покрытие

Защита окон

Сетка защитная

имеется
имеется

для окон.
Материал:
металлический
шнур. Размер
ячеек 100×100
мм
3. 5

Маты

Обеспечение

гимнастические

безопасности

Состав ПВВ

Мат с чехлом

имеется

5

при
выполнении
стоек,
подскоков,
перекатов,
равновесий,
упоров,
поворотов и
переворотов,
кувырков
4. 6

Стенка

Обучение

Габариты

гимнастическая

технике

3200*100

висов, упоров,

Материал

143

(7 секций)

имеется

горизонтальны

боковых стенок –

х

хвойные породы

передвижений

дерева. Материал
перекладин –
твердые породы
леса

5. 7

Скамейка

Обучение

Габариты:

гимнастическая

технике

4000×270х350

передвижений,

мм. Материал –

поворотов,

хвойные породы

соскоков,

дерева

4

имеется

1

имеется

1

имеется

стоек
6. 8

Бревно

Длина 3500 мм,

гимнастическое

ширина бруса –

напольное

130 мм, ширина
рабочей
поверхности
бруса – 100 мм,
материал –
хвойные сорта
древесины

7. 9

8. 10

Перекладина

Обучение

Материал:

технике висов,

металл.

упоров,

Гимнастическая

соскоков

сборная.

Козел

Обучение

Материал

гимнастический

технике

корпуса: упругая

опорных

набивка. Обтянут

прыжков,

натуральной

перелезания,

телячьей кожей.

напрыгивания

Ножки

и спрыгивания

металлические, с
телескопической
регулировкой. С
устройством для
крепления к

144

2
имеется

полу. Высота
верхней
поверхности
корпуса от пола
900–1300 мм
9. 11

Мост

Обучение

Материал –

гимнастический

технике

многослойная

отталкивания

фанера, с

при

покрытием,

выполнении

препятствующим

опорных

скольжению.

прыжков

Амортизатор –

2

имеется

имеется

две пружины из
высококачествен
ной стали
10. 12

Канат для лазания

Обучение

Размеры каната:

Состав

технике

длина – 5 м,

комплекта:

лазания по

толщина в

кронштейн

канату с

диаметре не

навесной для

обеспечением

менее 32 мм,

канатов; канат

безопасности

материал каната

– 1 шт.

крепления

– пенька, джут,

каната

кенаф или
хлопок.
Кронштейн
навесной с
выносом от
стены не менее
1,3 м. Материал
– металл

11. 13

Секундомер

Обеспечение

Часы-секундомер

электронный

контроля за

электронные.

скоростью

Память на 10

выполнения

промежуточных

беговых

результатов

упражнений
145

1

имеется

12. 14

Стойки для

Обучение

Высота 235

прыжков в высоту

технике

см.Высота

прыжков

установки

1

имеется

1

имеется

имеется

планки не менее
2000 мм.
Материал –
металл
13. 15

Планка для

Обучение

Размеры: длина

прыжков в высоту

технике

4000 мм, диаметр

прыжков

30 мм.
Максимальный
вес 2 кг.
Материал –
фиброволокно

14. 17

Мяч для метания

Обучение

Диаметр не

Состав

технике

более 8 см. Вес:

комплекта: 1

метания мяча

100 г, 150 г.

на дальность

Материал –
резина

15. 20

16. 21

Лыжи с

Обучение

Материал:

креплениями

технике

– пластик или

73 пар

беговые

передвижений

полупластик

5 пар

на лыжах

- дерево

Обучение

Материал – кожа

технике

или заменитель,

передвижений

подошва –

на лыжах

пластик-резина с

Лыжные ботинки

имеются

73 пар

имеется

73 пар

имеется

3

имеется

рантовым
креплением
17. 22

Лыжные палки

Обучение

Материал –

технике

стеклопластик

передвижений
на лыжах
18. 24

Флажки

Обеспечение

разметочные на

контроля

опоре

прохождения
146

тренировочны
хи
соревнователь
ных дистанций
19. 26

20. 28

Транспаранты

Оформление

Материал –

«старт» и

старта и

фанера

«финиш»

финиша

Щит

Обучение

баскетбольный с

технике броска 1200×900 мм.

Размеры щита:

кольцом

1

имеется

2 спортзал

имеется

1

имеется

2

имеется

имеется

Диаметр кольца
450 мм.
Материал кольца
– сталь

21. 29

Сетка для

Обеспечение

Материал – х/б.

баскетбольной

безопасности

Диаметр сетки

корзины

при

450 мм, размер

выполнении

ячеек 40×40 мм

бросков мяча в
корзину
22. 30

Мяч

Обучение

Размеры: 68–70

баскетбольный

технике

см, вес 385–470 г.

владения

Материал – кожа,

мячом

резина,
синтетический
материал. Цвет –
оттенки
оранжевого

23. 32

24. 33

Сетка

Обучение

Размеры: ширина 1

волейбольная

техничке

1 м, длина 9,5 м,

броска и ловли

размеры ячейки

мяча

100×100 мм

Мяч волейбольный Обучение

Размеры:

техничке

окружность 65–

броска и ловли

67 см, вес 260–

мяча

280 г. Материал –
искусственная
147

2
имеется

кожа
25. 34

Ворота для мини-

Обучение

Материал –

футбола

технике ударов сталь.. Высота

(спорт.площад

мяча по

ка)

200 см

1

имеется

воротам
26. 35

Сетка для ворот

Обеспечение

Материал – х/б,

мини-футбола

безопасности

синтетика

Необходи
мо

при

приобрес

выполнении

ти

ударов мяча по
воротам
27. 36

Мяч футбольный

Обучение

Материал –

технике

искусственная

владения

кожа

1

имеется

5

имеется

1

имеется

1

имеется

2

имеется

мячом
28. 37

Конус игровой

Обучение

Конструкция

технике

облегченная с

владения

отверстиями.

мячом

Материал –
ударопрочная
пластмасса

29. 38

30. 40

Сетка для

Обеспечение

Материал – х/б,

хранения и

безопасности

капрон. Размер

переноски мячей

при переноске

ячеек не более 80

мячей

мм

Насос с иглой для

Обеспечение

накачивания мячей

безопасности
при
выполнении
технических
действий с
мячом

31. 41

Мячи резиновые

Обучение

Материал –

малые

технике

резина. Диаметр

владения

10 см

мячом
148

32. 42

Кегли

Проведение

Материал –

сюжетно-

пластик

5 Комплектов

имеется

5

имеется

10

имеется

10

имеется

3

имеется

1

имеется

3

1

ролевых и
подвижных
игр
33. 43

34. 44

35. 45

Палка

Упражнения на Длина – 1 м.

гимнастическая

развитие

Материал –

физических

дерево,

качеств

пластмасса

Скакалка

Упражнения на

Материал –

гимнастическая

развитие

резина, веревка,

детская

физических

ручки – дерево,

качеств

пластик

Обруч

Упражнения на Диаметр – 80

гимнастический

развитие

см, материал –

физических

пластмасса

качеств
36. 50

Коврик

Профилактика

Размеры:

гимнастический

травматизма

1700×600 мм.

при

Материал –

выполнении

ППУ

комплексов
упражнений
37. 51

Динамометр

Проведение

ручной

медикопедагогически
х наблюдений

38. 52

Мат для брусьев

Обеспечение

Размер мата:

разновысоких

безопасности

232×82×6 см.

при

Материал чехла:

выполнении

пластифицирова

упражнений на нная
брусьях

полиэтиленовая
ткань

149

39. 54

Брусья

Обучение

Сборно-

параллельные

технике висов,

разборная

упоров,

конструкция,

2

имеется

1

имеется

1

имеется

2

имеется

1

имеется

соскоков,
махов и
перемахов,
поворотов,
стоек,
передвижений
40. 56

Гимнастическое

Обучение

Длина 5 м,

бревно высокое

технике

ширина бруса –

передвижений,

130 мм, ширина

поворотов,

рабочей

соскоков,

поверхности

стоек в

бруса – 100 мм.

равновесии
41. 57

Гимнастическое

Обучение

Длина 3500 мм,

бревно низкое

технике

ширина бруса –

передвижений,

130 мм, ширина

поворотов,

рабочей

соскоков,

поверхности

стоек в

бруса – 100 мм.

равновесии
42. 59

Эстафетные

Обучение

Размеры: длина

палочки

технике

28–30 см, длина

передачи

окружности 12–

эстафетной

13 см. Вес не

палочки

менее 50 г.
Материал –
дерево или
другой твердый
материал

43. 71

Велотренажёр

Развитие

Встроенный

Proteus PEC4255

аэробных

компьютер.

возможностей

Электронное

организма

измерение
150

нагрузки
44. 72

Беговая дорожка

Развитие

Размер: не менее

аэробных

130×40×130 см.

1

имеется

1

имеется

1

имеется

1

имеется

1

имеется

10

имеется

возможностей
организма
45.

Тренажер лыжный

Обучение

Master-Ski

технике
передвижений
на лыжах

46.

Стол для

Упражнения на

настольного

развитие

тенниса с сеткой

физических
качеств

47.

Тренажер

Упражнения на

многофункциональ

развитие

ный

физических
качеств

48.

Тренажер для

Упражнения на 2000 х1000х1200

дельтовидной

развитие

мышцы плеча

физических
качеств

49.

Мат

Профилактика

гимнастический

травматизма

2000 х1000х100

при
выполнении
комплексов
упражнений
50.

Ворота

2700 ммх3200 мм 2

футбольные с

х3750 мм

имеется

баскетбольным
щитом
51.

Турник-брусья

Обучение

навесной

технике висов,

1

имеется

3000 мм х70 мм х 1

имеется

упоров,
52.

Турник-лесенка

соскоков,
махов и

2400мм
151

перемахов,
поворотов,
стоек,
передвижени
Таким

образом,

материально-техническая

база

учреждения

соответствует

санитарно-

гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности. Охрана труда работников школы
соответствует нормам.
В школе имеется 14 учебных кабинетов для обучающихся с ОВЗ, спортивный зал, спортивный
стадион, столовая, но отсутствует лингафонный кабинет, зал хореографии, актовый зал. Учебные
кабинеты недостаточно оснащены ТСО, компьютерными и информационно-коммуникационными
средствами. Недостаточно оборудования и химических реактивов для выполнения практической
части программ по физике и химии на основной ступени обучения.
Библиотека школы укомплектована в достаточной мере художественной и справочной
литературой для разных возрастов обучающихся. Имеется 6 компьютеров, с выходом в интернет.
Обучающиеся основной школы частично обеспечены учебниками и учебными пособиями в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. УМК,
соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ, в настоящее время частично имеются и пополняются.
В школе имеются условия для успешных занятий обучающихся физкультурой, т.к. это
способствует пропаганде здорового образа жизни. Спортивный зал и спортивные площадки
предоставляются для обучающихся и во внеурочное время.

152

3.2.5. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под

информационно-образовательной

педагогическая

система,

сформированная

средой
на

(или

основе

ИОС)

понимается

разнообразных

открытая

информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
-

единая информационно-образовательная среда страны;

-

единая информационно-образовательная среда региона;

-

информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

-

предметная информационно-образовательная среда;

-

информационно-образовательная среда УМК;

-

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

-

информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:
-

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

-

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

-

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

-

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

-

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную

деятельность

образовательного

учреждения

(бухгалтерский

учёт,

делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование

должно отвечать современным

требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
-

в учебной деятельности;

-

во внеурочной деятельности;

-

в исследовательской и проектной деятельности;

-

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

-

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
153

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
-

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;

-

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического

контроля

русского

текста

и

текста

на

иностранном

языке;

редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
-

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

-

создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
-

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;

-

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

-

вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

-

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

-

поиска и получения информации;

-

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

-

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;

-

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);

-

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
154

-

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

-

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;

-

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

-

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

-

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной

связью,

с

использованием

конструкторов;

управления

объектами;

программирования;
-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;

-

размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
-

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических

и

аудиовидеоматериалов,

результатов

творческой,

научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
155

-

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные

инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Состояние материально – технической базы
1.

Учебно-материальная база:

Количество
-спортзалов,

1

-площадок,

1
156

Наличие учебных мастерских, вид

1
комбинированный

Наличие столовой, число посадочных мест

1
70

Наличие актового зала, количество мест

-

Количество учебных кабинетов

14

Наличие библиотеки, читального зала

1

Наличие медицинского кабинета, вид

-

Компьютерные классы и комплексы
№

Описание компьютерного класса Где установлен (кабинет

Кем используется Год уста-

или комплекса (спецификации

информатики, предметные (предметы)

новки

серверов, рабочих станции)
Компьютерный класс

классы, администрация и
Кабинет информатики
пр.)

2005 г.

оборудован персональными

Информатика

компьютерами марки
«Тетроникс»,
модель – IntelPentium-4(в
классе-10шт).
Подключение к Интернету
Дополнительное приобретенное оборудование
ПАК

Приобретенное оборудование

Кол-во

Экран настенный

2

Проектор Велд

2

Ноутбук

2

Стол производственный

3

Ванна моечная ВМ-1

3

Утюг Скарлетт

1

Гладильная доска Николь1

1

Швейная машина JANOME Модель ТС-1218

2

Мультимедийный проектор Асер

1

157

2007 г.
2012 г.

Металлодетектор арочный Арка-1

1

Система видеонаблюдения

1

ПЭВМ Pentium 2030

2

Экран настенный

2

Проектор Велд

2

Ноутбук

2

Монитор

1

ПЭВМ

1

Сведения о фонде библиотеки
Литература

Количество

Основной фонд библиотеки

7789

Естественные науки

399

Прикладные науки

160

Общественные и гуманитарные науки,
литература универсального содержания
Педагогическая литература

507

540

158

Художественная литература

1984

Литература для дошкольников и учащихся 1-4

345

классов

Уровень ИКТ – компетентности педагогического коллектива
№

Вопрос

Педагоги

Администрация

1

Дома имеется ПК (ноутбук)

100%

100%

2

ПК (ноутбук) подключен к Интернету

80%

100%

3

Уверенно владеют навыками работы с программой

100%

100%

100%

80%

100%

100%

MSOfficeWord
4

Уверенно владеют навыками работы с программой
MSOfficeExcel

5

Уверенно владеют навыками работы с программой
MSOfficePowerPoint

6

Имеют навыки работы в сети Интернет

100%

100%

7

Прошли курсы по теме «Использование ИКТ – технологий

100%

50%

100%

100%

100%

100%

в образовательном процессе»
8

Используют компьютер для подготовки дидактических
материалов и планирования

9

Проводят уроки с использованием ЦОР (ЭОР)

159

2.3.4.План-график мероприятий по обеспечению введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального и основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления

До 25 августа 2016 г.

введения

(родительского комитета) о введении в образовательном учреждении ФГОС

ФГОС НОО и ООО для

НОО для обучающихся с ОВЗ

обучающихся с ОВЗ

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

До 25 мая 2016 г

3. Формирование банка нормативно-правовых документов федерального,

2015-2016 г.г.

регионального, муниципального, школьного уровней.
4. Разработка адаптированной общеобразовательной программы для

До

обучающихся с ОВЗ

далее

июня 2016 г.,
по

мере

необходимости
5. Утверждение адаптированной общеобразовательной программы НОО и

До сентября текущего

ООО для обучающихся с ОВЗ

года

6. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

До сентября текущего

для обучающихся с ОВЗ

года

7. Приведение должностных инструкций работников образовательного

До мая 2016 г., далее

учреждения в соответствие с требованиями ФГОС образования детей с ОВЗ

по
необходимости

160

мере

8. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО для

До 1 сентября 2016 г.

обучающихся с ОВЗ
9. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в

До сентября текущего

образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО и ООО для

года.

обучающихся с ОВЗ
10. Разработка локальных актов, обеспечивающих введение ФГОС

До 1 сентября 2016г.,

образования детей с ОВЗ

далее

по

мере

неоходимости
11. Разработка:

До сентября текущего

— образовательных программ (индивидуальных и др.);

года

— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин;
- годового календарного учебного графика
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

По

мере

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения

необходимости

обучающимися, планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положение об организации домашней работы обучающихся
— положение о рабочих программах педагога;
II. Финансовое

обеспечение 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ФГОС для

До 1 апреля 2016 г.,

введения и реализации

обучающихся с ОВЗ и достижения планируемых результатов, а также

далее

ФГОС НОО и ООО для

механизма их формирования

мере необходимости
161

ежегодно

по

обучающихся с ОВЗ
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),

До 1 сентября 2016 г.,

регламентирующих установление заработной платы работников

далее

ежегодно

по

образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, мере необходимости
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с

До

1

сентября

педагогическими работниками

текущего года

4. Обеспечение финансовых условий реализации ООП в соответствии с

До

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

текущего года

1

сентября

III. Организационное обеспечение1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, постоянно
введения и реализации

организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС для

ФГОС НОО и ООО для

обучающихся с ОВЗ

обучающихся с ОВЗ
2. Разработка модели организации образовательного процесса

До

1

сентября

текущего года
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего

До

1

сентября

образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих

текущего года

организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных

До

июня

текущего

потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной

учебного года

части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного управления
162

До 1 сентября 2016 г.

образовательным учреждением к проектированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ
6. Разработка диагностического инструментария для выявления

До мая 2016 г.

профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ
7. Обеспечение консультационной методической поддержки учителей

постоянно

начальных классов по вопросам реализации ООП НОО для обучающихся с
ОВЗ
IV. Кадровое обеспечение введения

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО и ООО До

и реализации ФГОС НОО и ООО

для обучающихся с ОВЗ

31

декабря

текущего года

для обучающихся с ОВЗ
2. Создание

(корректировка)

плана-графика

повышения

квалификации До

31

декабря

педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в текущего года
связи с введением ФГОС для обучающихся с ОВЗ
3. Разработка

(корректировка)

плана

учебно-методической

работы До

15

сентября

(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы текущего года
введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
V. Информационное обеспечение

1. Использование информационных ресурсов общеобразовательного

введения и реализации

учреждения (сайт, Интернет-страничка) для обеспечения широкого,

ФГОС НОО и ООО для

постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к

обучающихся с ОВЗ

информации, связанной с реализацией
163

постоянно

ФГОС для обучающихся с ОВЗ
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к

постоянно

введению и порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС

постоянно

для обучающихся с ОВЗ
4. Реализация

деятельности

сетевого

комплекса

информационного постоянно

взаимодействия по вопросам введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения постоянно
ФГОС для обучающихся с ОВЗ
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

В течение учебного

— по организации внеурочной деятельности обучающихся;

года

— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию интерактивных технологий;
- по использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся
VI. Материально-техническое

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации

До

1

сентября

обеспечение введения и рализации

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

текущего года

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям

До

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

текущего года

ФГОС НОО и ООО обучающихся с
ОВЗ

164

1

сентября

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям

До

1

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

текущего года

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным

До

нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения:

текущего года

1

сентября
сентября

- информация о соответствии;
- план мероприятий по устранению выявленных несоответствий
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды

До

требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ

текущего года

165

1

сентября