Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Малотавринская средняя общеобразовательная школа»
Принята
Педагогическим советом
Протокол № 2
От 30 августа 2022г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
От 30 августа 2022г. № 145-од
Рабочая программа
по освоению детьми 1-4 лет
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
.
Воспитатель:
Александрова В.А.
С. Малая Тавра
2022 г.
Рабочая программа обучения, воспитания и развития детей 1-4 лет
Составитель: Александрова В.А.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия
и средства по всем направления развития ребенка (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое). Рабочая программа
разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования с учетом специфики социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс, а также концептуальных положений авторов примерной
образовательной программы «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста. Содержание рабочей программы обеспечивает
разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,
направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание рабочей программы
I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.2. Возрастные характеристики развития воспитанников
1.1.3. Планируемы результаты освоения Программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.1.1. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1.2. Принципы формирования части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.2.
Планируемые
результаты
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Мир Без Опасности»
2.2.2. Описание форм приобщения детей к культуре безопасности
2.2.3. Особенности взаимоотношения педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III. Организационный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.2. Распорядок и режим дня
Стр.
5
5
5
5
6
7
9
10
11
11
12
13
13
15
15
15
15
16
17
17
18
19
24
27
30
31
31
33
35
37
37
37
41
3
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные психолого-педагогические условия
3.2. 2 Материально – технические условия реализации программы «Мир Без
Опасности»
44
45
48
48
49
4
I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа является документом на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста 6-го
года жизни, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, с учётом психофизических особенностей детей дошкольного
возраста, специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также
концептуальных положений примерной образовательной программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их семей.
Основанием для разработки рабочей программы так же служат:
•
•
•
•
•
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования";
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. N 28;
Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014 год № 08-249
Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
общего образования и науки Российской Федерации;
Основная общеобразовательная программа структурного подразделения МБОУ
«Малотавринская СОШ» - детский сад с. Малая Тавра
1.1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание социокультурной образовательной среды развития ребёнка,
открывающей возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующей его возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям.
5
Задачи образования детей раннего возраста:1
1) Укрепление здоровья детей, закаливание, развитие основных видов движений. Создание
условий, способствующих развитию двигательной активности.
2) В режимных процессах формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности,
аккуратности.
3) Расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса понимаемых
слов и активного словаря, развитие потребности в речевом общении.
4) Содействие формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями
свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
5) Использование окружающей обстановки и общение с ребенком для развития его восприятия,
мышления, внимания, памяти;
6) Формирование умения действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
7) Развитие познавательной и двигательной активности детей во всех видах игр.
8) Формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Побуждение к сочувствию и отзывчивости.
9) Формирование умения бережно относиться к растениям и животным;
10) Развитие эстетического восприятия.
11) Формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации.
12) Развитие интереса к музыке, поддерживание радостного состояние при прослушивании
произведения. Расширение музыкального впечатления, обогащение слухового опыта ребенка.
13) Поощрение самостоятельной деятельности детей. Предоставление им возможности играть с
разнообразными дидактическими материалами. Формирование умения играть, не мешая
сверстникам.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства.
3. Позитивная социализация.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации.
8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
1
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Комплексная примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
6
Методологические подходы к формированию программ.
Программа построена с учетом методологических принципов развития ребенка вообще и
с учетом возрастных закономерностей психического развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
1. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,
А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие
на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а
также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.
В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский,
1956).
3. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными
мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на
него развивающее воздействие.
4. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
1.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1) Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий сельской местности, близлежайших
водоемов, лесной зоны, благоприятного состояния экологической обстановки, здоровья детей,
проводятся оздоровительные мероприятия, организация режимных моментов, прогулка.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе, через экосистемы села (лес, луг, овраг, река, родник).
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная деятельность
со старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
7
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются не менее 2 раз в день (в том числе в период утреннего приема): в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся для детей до 4-х лет
при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с.
2) Национально-культурные условия
Дети дошкольного возраста, посещающие детский сад, воспитываются в двуязычных семьях, в
которых общаются на русском и марийском языках.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений народов
Среднего Урала (русские, марийские), образцов национального (русского, марийского)
фольклора, народных художественных промыслов (вышивание национальным узором, ткание
половиков) при ознакомлении детей с искусством, народными играми, средствами
оздоровления в условиях сельской местности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям, знакомятся с обычаями народов
Среднего Урала, праздниками, мероприятиями через:
- поговорки и пословицы;
- загадки;
- песни;
- сказки и легенды, сказы Бажова П.П.;
- игры;
- народную игрушку;
- декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала;
- ознакомление с природными богатствами земли Уральской;
Традиции и обычаи русского и марийского народов, праздники, мероприятия.
3) Демографические условия:
Демографическая ситуация благополучна, все дети дошкольного возраста охвачены
образовательной деятельностью. Основными участниками реализации программы являются:
дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги, заинтересованные
лица.
Социальными заказчиками деятельности организации являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество, на основе информации об
особенностях семей воспитанников и их характеристик.
Анализ состава семьи.
Количество детей в группе
Особенности семьи Полные семьи
Не полные семьи
Опекуны
многодетные
12
10
2
8
8
1.1.2. Возрастные характеристики развития воспитанников
От 1 года до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослым носит
ситуативно-игровой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит название форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и
т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющие одинаковые
названия.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамидки, матрешки), строительным материалом и
сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого.
Второй год жизни-период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
Активный словарь на протяжении года увеличивается не равномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.п.), а так же предлоги. Упрощенные слова
заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а так же родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любимую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять не сложные
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой,
объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. Так речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми. Так же, в этом возрасте между детьми сохраняется
и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют дуг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
9
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование и конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушение общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.1.3. Планируемы результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
10
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи.
В части формируемой участниками образовательных отношений выбрана Парциальная
программа «Мир Без Опасности» 2.
И.А. Лыкова «Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
2
11
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, одобрена Экспертным советом по образованию и
социализации детей Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный
институт развития образования».
Жизнь человека во все времена — в далеком прошлом, «турбулентном» настоящем и
непредсказуемом будущем — тесно связана с разными опасностями, их предвидением и
преодолением. Опасность — вероятность того, что может произойти или реально происходит
какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека. Ни в одном
виде деятельности, как и в самом течении человеческой жизни, невозможно достичь
абсолютной безопасности. Следовательно — любая деятельность, как и жизнь человека,
потенциально опасна. Но это не означает необходимость изоляции от внешнего мира во
избежание опасностей и угроз. Напротив, одна из важнейших жизненных стратегий каждого
человека — активно осваивать окружающий мир, не бояться на этом пути трудностей и
препятствий, смело принимать «вызовы», предвосхищать опасности, находить выход из
сложных ситуаций и при этом «творить самого себя» — само развиваться.
Способность предвидеть опасности и преодолевать их без риска для жизни и здоровья
связана с важнейшей потребностью каждого человека в безопасности.
В соответствии с Законом Российской Федерации «О безопасности», безопасность — это
состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от
внутренних и внешних угроз, а также минимизации рисков возникновения опасности. При этом
жизненно важные интересы понимаются как совокупность потребностей, удовлетворение
которых надежно обеспечивает существование и прогрессивное бытие личности, общества,
государства.
1.2.1.1. Цели
отношений
и
задачи
части, формируемой
участниками
образовательных
Цель — становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи:
1)
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2)
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).
3)
Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и
др.).
4)
Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г., одобрено Экспертным советом по образованию и социализации детей Федерального
государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования».
12
6)
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7)
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.2.1.2. Принципы формирования части, формируемой участниками
отношений
–
–
–
–
–
образовательных
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
поддержку разнообразия детства;
уважение личности каждого ребенка с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей;
непрерывности образования на всех его уровнях, обеспечивает преемственность
программ (целей, задач, содержания) дошкольного и начального общего образования;
антропоцентризма, культуросообразности, инициирования субъектности, минимакса.
1.2.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками
отношений
образовательных
К семи годам ребенок:
•
имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
•
способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
•
старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе,
во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
•
активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки
в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий;
•
может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
•
может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
•
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культур-ногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после
еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим
внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и
т.п.); выполняет правила культуры еды;
•
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
•
понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
13
•
знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
•
интересуется новым, не-известным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
•
способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами;
•
откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации;
•
имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к
среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к
ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей
среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
14
II. Содержательный раздел обязательной части Программы
участниками образовательных отношений
и части, формируемой
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей 1-3 лет в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - модули):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных модулей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности ребенка).
Содержание обязательной части Программы для детей раннего возраста не менее 90%
от ее общего объема, части формируемой участниками образовательных отношений не более
10%.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной работы с детьми дается по модулям: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст (1-3 года)
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
15
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление
ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким
образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Модуль «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
16
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Модуль «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
17
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят
с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение
и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Конкретное содержание образовательной деятельности с детьми 1-3 лет по каждой
образовательной области прописано в Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. 3:
3
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
18
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы работы по модулям.
Направления развития и
образования детей (далее модули):
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
Формы работы
Младший дошкольный возраст
• Игровая беседа с элементами движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
•
•
•
•
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
19
• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра
Познавательное развитие
Художественное –
эстетическое
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
• Экспериментирование со звуками
• Музыкально-дидактическая игра
• Разучивание музыкальных игр и танцев
• Совместное пение
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
для детей раннего возраста
20
•
•
•
•
•
(1-3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
1-3 года
2 по 10-15 мин.
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность
1,5
самостоятельная
деятельность
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в группе раннего возраста (дети третьего года жизни) - 2 часа 45 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
21
для детей 3-го года жизни - не более 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Особенности общей организации образовательного пространства
Для реализации программы создана развивающая и эмоционально комфортная для ребенка
образовательная среда, т.к. пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия
с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают
общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
22
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
выслушивают его и понимают.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создана располагающая,
почти домашняя обстановка, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создаёт ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
23
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
• принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
• противорецидивное лечение хронических заболеваний
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
24
№
п\п
1.
Система оздоровительной работы
Мероприятия
Периодичность
3.2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная образовательная деятельность по
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения
Элементы спортивных игр
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание после каждого
часа, проветривание после занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год
В
неблагоприятный
период
(осень, весна)
В неблагопр. период (эпидемии
гриппа, инфекции в группе)
После дневного сна
Лето
В течении дня
Несколько раз в день
25
вода
фактор
Модель закаливания детей дошкольного возраста
мероприятия
место в режиме
дня
периодичность
дозировка
1-3 года
полоскание рта
после каждого
приема пищи
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл воды
t воды +20
+
обливание ног
после дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
ежедневно
t воды +28+20
+
-
+
-
+
облегченная
одежда
после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
дня
одежда по сезону
на прогулках
умывание
прогулка на
свежем воздухе
воздух
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
после занятий,
после сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
июнь-август
по графику
ежедневно,
в течение года
-
в теплый
период
после сна
ежедневно,
в течение года
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после
сна
ежедневно,
в течение года
от 1,5 до
3часов, в
зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
10-30 мин.,в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
До 6 раз в день
(в зависимости
от погодных
условий)
t возд.+15+16
3-5
упражнений
+
+
+
+
+
+
рецепторы
дозированные
солнечные ванны
босохождение в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
После дневного
сна
июнь-август
с учетом
погодных
условий
ежедневно,
в течение года
перед завтраком
ежедневно
на прогулке
самомассаж
после сна
июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
на прогулке
с 9.00 до 10.00
ч. по
графикудо 25
мин.до 30 мин.
3-5 мин
5-8 мин
+
+
от 10 до 15мин
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми.
Это реализуется через построение образовательной ситуации с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей меняется с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности (инициативность, автономия,
ответственность) педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
27
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают детские
импровизации.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды для
развития
самостоятельности.
Среда является вариативной, состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и потребностями детей не
реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и
норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в
игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог выступает в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых проявляться и
стимулируется детская познавательная активность, в повседневной жизни ребенка (на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.)
Детскую познавательную активность педагог стимулирует:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
28
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды для
развития
познавательной деятельности.
Среда является насыщенной и предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время
для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организуют события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
представляют свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
29
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я
тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для стимулирования физического развития детей, педагоги:
• ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
• обучают детей правилам безопасности;
• создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда в группах стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируема (меняется
в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основе взаимодействия с родителями стоят задачи:
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Включение родителей (законных представителей) в воспитание детей, охрану и
укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3. Обеспечить открытое информационное пространство для родителей.
4. Обеспечить условия для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
5. Обеспечить консультативную поддержку педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования (в случае его организации).
6. Включение родителей в управление образовательной системой и в оценку качества
образовательного процесса.
Принципы работы с семьей
1. Сотрудничество Организации с семьей в ходе разработки и реализации
образовательной программы;
2. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи в процессе
реализации образовательной программ;
3. Принцип открытости дошкольного образования;
1.
30
Условия
1. Единство подходов в воспитании детей
2. Взаимное уважение, участвующих в совместной деятельности сторон при
понимании специфики решаемых задач каждым его участником
3. Учёт всеми субъектами образования возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
4. Использование эффективных форм взаимодействия
5. Обеспечение активного участия родителей в разработке индивидуального
образовательного маршрута ребенка.
6. Повышение компетентности родителей в области воспитания детей
7. Привлечение родителей к работе с детьми с учетом их интересов и
предпочтений
8. Умение выявлять возможности, интересы, трудности родителей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Модуль «Мир Без Опасности»
Безопасность — состояние защищенности жизненно важных интересов личности,
общества, государства от потенциально и реально существующих угроз или (в идеале)
отсутствие таких угроз.
Центральным направлением в обеспечении государственной (и национальной)
безопасности является создание безопасной среды для реализации прав и свобод человека
и гражданина.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей
дошкольного возраста
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения
детей к своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные
представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной
пище, о пользе физических
упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровье сберегающего
поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем
самочувствии взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к
своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот
неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого,
пить некипяченую воду.
Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью
других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать
песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует радоваться
тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его
эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие
для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение
родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть. Для
31
детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего
приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и
называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с
внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при
незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем,
расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и
раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к
самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что
нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно
пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с
полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без
помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с
техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема
пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих
предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову
между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо
предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние
ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие
дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в
сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки
делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых
отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении
взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх,
совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании
иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с
другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками,
вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой
игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что
способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей,
старается понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти
конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договориться, помириться
и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в
быту,
32
взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника
по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за
помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их
поведение за столом, в помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и
обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого
способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей
старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей
группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у
всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило
«Каждой игрушке свое место».
2.2.2. Описание форм приобщения детей к культуре безопасности
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации — в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» целесообразно
использовать следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья
людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии,
• виртуальные путешествия,
• восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественнойлитературы, народной игрушки,
живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
• моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей,
• занятия физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией
таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование,
лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный
труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде, в бассейне, в зимнем саду и других
помещениях дошкольной образовательной организации. Условия организации
деятельности, направленной на раннее приобщение детей к культуре безопасного
33
поведения, описаны в учебно-методических пособиях, сопровождающих программу «Мир
Без Опасности»: «Безопасность жизни и здоровья», «Дорожная азбука», «Огонь — друг,
огонь — враг», «Азбука безопасного общения и поведения», «Опасные предметы,
существа и явления», «Информационная безопасность». Условия реализации программы
«Мир Без Опасности» даны с учетом возрастных особенностей детей дошкольного
возраста и рекомендаций действующих СанПиН. Режим дня и примерное распределение
образовательной нагрузки утверждается педагогическим советом и руководителем
дошкольной образовательной организации. Воспитатели и педагоги дошкольной
образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной
нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в
соответствии с действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей (в т.ч. культурные практики) занимает в
режиме дня ежедневно не менее 3–4 часов. В это время воспитатель проводит
индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на
решение задач воспитания и развития конкретного ребенка.
Образовательная технология «Ситуация».
В дидактическую основу Программы заложена универсальная технология
деятельностного метода «Ситуация», разработанная Л.Г. Петерсон, Л.Э. Абдуллиной,
А.И. Берениной, И.А. Лыковой. Суть данной технологии заключается в организации таких
образовательных ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднением (проблемой),
выявляют то, что пока не получается, исследуют затруднения, выходят на формулировку
задач (познавательных, нравственных, художественных, двигательных и др.), а затем в
созданных условиях делают свои «открытия», например: почему этот предмет (материал,
явление, процесс) опасен для жизни и здоровья человека; какова причина данной (объект
ядовитый, хрупкий, острый, режущий и др.); что нужно делать (или, наоборот, не делать),
чтобы данной опасности избежать; какое правило поведения мы вынесем из этой
ситуации; что такое правило; зачем людям нужны правила и мн. др. При этом педагог
выступает «проводником» детей в мир человеческой культуры и социума, поэтому берет
на себя роли организатора, инициатора, помощника, консультанта.
Алгоритм образовательной технологии «Ситуация»
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную со взрослым деятельность.
Дети выявляют, что они хотят сделать (узнать, понять, найти, испытать), в результате
появляется «детская» цель деятельности.
2. Актуализация детского опыта. Создаются условия для осуществления и
разворачивания деятельности, где целенаправленно актуализируется опыт детей, в т.ч.
базовые понятия, представления, знания, умения, практические навыки, необходимые
детям для нового «открытия».
3. Проблематизация (затруднение в ситуации). В контексте выбранной темы
(вопроса, сюжета, проблемы) моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности и приходят к выводу о необходимости нового знания или
способа действий.
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Создаются условия для
самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решаются проблемные вопросы,
делаются «пробы» нового способа. Используя различные методы и формы
взаимодействия с детьми (включенное наблюдение, обсуждение, ситуационная беседа,
подводящий диалог, побуждающий диалог, моделирование, экспериментирование,
«мозговой штурм» и др.), педагог поддерживает «построение» нового знания или
способа действий, которые фиксируются детьми в речи (формулировки понятий и
правил поведения) и, по возможности, в знаках (образах, символах).
34
5. Включение нового знания (способа действия) в систему детского опыта.
Создаются условия для осуществления разных видов деятельности, в которых новые
знания или способы действий используются детьми совместно с освоенными ранее.
6. Перенос сделанного «открытия» в новые смысловые контексты. Создаются
условия для применения освоенного опыта (знания, понятия, правила поведения) в новых
или измененных условиях для его широкой апробации каждым ребенком. Это возможно
на основе многоуровневой интеграции содержания разных видов деятельности, форм
взаимодействия педагога с детьми и их родителями, дидактических подходов, принципов,
форм и методов.
7. Осмысление. Создаются условия для обобщения освоенного опыта (знания,
способа) и формирования предпосылок универсальных умений, действий, способностей.
С помощью системы вопросов: «Что случилось?», «Почему это произошло?», «Как
удалось справиться?», «Какие правила поведения (знания, практические умения, качества)
помогли преодолеть опасность?», «Кто пришел на помощь?» — воспитатель помогает
детям осмыслить результат деятельности или формулировку понятия (правила),
зафиксировать достижение «детской» цели, выявить условия, которые позволяют
преодолевать данное затруднение.
2.2.3. Особенности взаимоотношения педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели
возможность принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального
развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью
в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личностного роста —
самоактуализации, самообразования, саморазвития, самовоспитания (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных
задач:
• установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов, инициативы и
самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
• согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью, письма —
35
рукописные на стенде и электронные, неформальные встречи, консультации, беседы,
опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники, семейные календари,
фотоальбомы, фотогазета «Наша группа», иллюстрированный журнал «Наш детский сад»
и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия, создание
коллекций и мини-музеев, длительное, чтение, тематические беседы, театральные
представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей, Благотворительные
марафоны, тематические гостиные, совместные чаепития, Дни рождения, творческие
выставки, портфолио и др.
Непрерывное
образованиеи
самообразование
взрослых:
консультации,
родительские собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции,
вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом, тренинги
профессионального и личностного роста, дискуссионные площадки, тематические
выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.
36
III. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
3.1.1.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Для реализации целей Программы в образовательной организации созданы оптимальные
материально-технические условия. В группе в соответствии с возрастом детей созданы
условия для физического, социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Оборудованы игровые центры для организации
различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, музыкальнохудожественной, познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности и
чтения. Групповое помещение предусматривает разнообразие тематики материалов и
оборудования и активность воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.
Среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий, а также полоролевой специфики. Предметно-развивающая среда
обогащена как общим, так специфическим материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает
осуществление не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за
детьми. А также организацию как совместной деятельности взрослого и воспитанников,
так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
На территории детского сада размещена групповая площадка для прогулок детей
раннего возраста. На игровой площадке имеется игровое и спортивное оборудование,
песочница.
В ДОО имеются следующие помещения для организации воспитательнообразовательного процесса:
Помещение
Назначение
Техническое обеспечение
Музыкальный Организация музыкально-художественной Баян.
зал
деятельности,
массовых
культурно- Детские
музыкальные
досуговых мероприятий с детьми и инструменты.
взрослыми.
Театры различных видов.
Материалы и оборудование
для
организации
музыкального воспитания.
Спортивный
Организация двигательной деятельности, Шведские стенки.
зал
оздоровление, закаливание, физическое Сухой бассейн.
развитие.
Организация
массовых Спортивные скамейки.
спортивно-досуговых
мероприятий
с Спортивные маты.
детьми и взрослыми.
Гимнастическое
бревно,
конь.
Комплекты
скакалок,
обручей, гимнастических
палок,
мячей
и
др.
нетрадиционное
оборудование.
Методический Организация
методического Ноутбук.
кабинет
сопровождения
реализации
основной Сканер, ксерокс, принтер.
общеобразовательной
программы Фотоаппарат.
дошкольного образования, повышения
37
профессиональной
компетентности
педагогов. Обеспечение методической
литературой
и
дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных, учебно-методических,
образовательных
потребностей
педагогических работников.
В целях реализации Программы в Детском саду имеются методические материалы и
средства обучения и воспитания.
Технические средства:
– телевизор – 1 шт.;
– DVD – 1 шт.;
– магнитофон – 1 шт.;
– баян – 1 шт.;
- ноутбук – 1шт..
Также имеется и другое необходимое для образовательной деятельности оборудование.
Описание обеспеченности группы методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Методическое обеспечение Программы
Образовательная деятельность обеспечена достаточным количеством программнометодической литературы, демонстрационным и раздаточным материалом по основным
направлениям развития ребенка.
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: Методическое пособие
2010.
2. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 2009г.
3. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста. 2007г.
4. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.
Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2014 г.
6. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4
лет. 2014г.
7. Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду. Издательство «МозаикаСинтез», Москва, 2005г.
8. Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни. Издательство «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2014г.
9. Хомякова Е. Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.
2011г.
10. Литвинова М. Ф Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни. 2005г.
11. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. ООО «ТЦ Сфера», 2008г.
12. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Издательство
«Детство –Пресс»,СПб, 2004г.
13. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. Издательство «Учитель»,
Волгоград, 2012г.
38
Физическое развитие.
14. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.
Издательство «Скрипторий 2003», Москва, 2008г.
15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Издательство «Мозаика – Синтез», Москва, 2015г.
16. Доскин В.А. Растём здоровыми. «Просвещение», Москва, 2004г.
Художественно-эстетическое развитие
17. Кудрявцева Е.А. Конструирование из строительных материалов. Для занятий с детьми
(2-3 года). Издательство «Учитель», Волгоград, 2013г.
18. Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста. 2005г.
19. Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста. 2009г.
Речевое развитие
20. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2014 г.
21. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа. ООО «Центр
педагогического образования», 2016г.
22. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. ООО «Центр
педагогического образования», 2015г.
23. Бизикова О.А. Материал к планированию работы по развитию грамматического
компонента речи у дошкольников. Екатеринбург, 2011г.
Познавательное развитие
24. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста. Издательство «Мозаика-Синтез», Москва,
2014 г.
25. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2014 г.
26. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2014 г.
27. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. ООО
«Издательство «Детство – Пресс», СПб, 2013г.
Социально-коммуникативное развитие
28. Лыкова И.А. Мир без опасности. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019г.
29. Шипунова В.А. Детская безопасность. Издательский дом «Цветной мир», Москва,
2015г.
30. Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. Издательский дом «Цветной
мир», Москва, 2018г.
31. Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения. Издательский дом «Цветной
мир», Москва, 2018г.
32. Лыкова И.А. Информационная культура и безопасность. Издательский дом «Цветной
мир», Москва, 2018г.
33. Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь - враг. Издательский дом «Цветной мир», Москва,
2020г.
34. Лыкова И.А. Дорожная азбука. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2020г.
35. Лыкова И.А. Безопасность жизни и здоровья. Издательский дом «Цветной мир»,
Москва, 2017г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
39
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
40
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного лис та»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновкая игрушка»; «Хохломская роспись».
3.1.2. Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня на сентябрь-май при 9-часовом пребывании детей в дошкольном
образовательном учреждении
Возраст
1-3 года
детей
Режимные
Время
Моменты
проведения
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
детей
Непосредственная образовательная деятельность
9.15-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка
9.50-11.10
Возвращение с прогулки
11.10-11.30
самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну,дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем,самостоятельная деятельность
15.00-15.30
Подготовка к ужину, ужин
15.30-16-00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность,
16.00-17.00
уход детей домой
Перерывы между НОД составляют не менее 10 минут, продолжительность с учетом
возраста детей, с учётом САНПИН.
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
41
•
•
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в детском саду
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
42
Младший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
Социально –
Утренний прием детей,
коммуникативное
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
Игры-занятия
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Художественно НОД по музыкальному
эстетическое
воспитанию и изобразительной
развитие
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (участок)
Физическое
Прием детей в детский сад на
развитие
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
43
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной деятельности в детском саду
Цель: построение воспитательно–образовательной деятельности, направленной на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
44
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
45
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе техническое,
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
•
Помещение
•
Музыкальнофизкультурный
зал
•
Групповая
комната
•
•
Вид деятельности, процесс
•
Образовательный
модуль
"Художественно-эстетическое
развитие"
•
•
Праздники,
концерты, театры
•
•
Театральная деятельность
•
Образовательный
"Физическое развитие"
•
Спортивные
развлечения, досуги
развлечения,
•
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители,
дети всех возрастных
групп,
театральные
коллективы села и
региона
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители, гости.
модуль
•
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
праздники,
•
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
•
Педагоги
ДОУ,
родители, дети, гости
•
•
•
•
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
•
Дети, педагоги
•
•
•
•
•
•
46
•
•
•
Спальня
Приемная
Методический
кабинет
•
•
•
•
•
природе. Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская
работа
с
родителями
Самообслуживание
Осуществление методической
помощи педагогам. Организация
консультаций
•
•
•
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Дети, родители
•
Педагоги
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной
среды в группе раннего возраста
Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами.
Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции;
позволить ребенку проявить свои эмоции.
Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построениене
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной
двигательной
активности,
исследовательского
характера).
Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно–пространственная среда групп
раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого–
педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 2 – 3-х лет безопасно. Особое внимание
уделено правильному расположению мебели и крупногабаритного оборудования,
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными
накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных
материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, они расположены на доступном для детей уровне, чтобы
малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно
убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
предусмотрено зонирование его пространства. С этой целью используются перегородки,
специальные ячейки, ниши. Каждая зона хорошо просматривается из разных уголков
группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект
зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на
интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста созданы следующие зоны предметноразвивающей среды:
47
– физического развития;
– сюжетных игр;
– строительных игр;
– игр с транспортом;
– творчества;
– музыкальных занятий;
– чтения и рассматривания иллюстраций;
– релаксации (уголок отдыха и уединения).
Продуманы разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога, например есть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Есть уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в
одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного
перенапряжения.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста предусмотрена его динамичность. Выделенные зоны имеют возможность
объединяться, взаимозаменяться и дополняться.
Обстановка модифицируется в зависимости от изменения потребностей,
интересов и возможностей детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные психолого-педагогические условия
Основные психологопедагогические условия
Высокое качество образовательных услуг дошкольной образовательной
организации, в т.ч. по обеспечению детской безопасности, возможно при соблюдении
следующих условий:
• создание эмоционально комфортной атмосферы в ДОО и детском коллективе;
• уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки,
«Я-концепции» творца;
• включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения
деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей);
• вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические
особенности конкретного ребенка;
• разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных целью и
программой развития;
• многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности (общение, игра,
познание, экспериментирование, исследование, конструирование, изобразительное
творчество, музицирование, детский театр и др.);
• проблематизация содержания, создание поисковых и эвристических ситуаций,
связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью
решений;
• актуализация разнообразных форм самовыражения; формирование опыта
самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных
практик;
• получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого
результата индивидуальной или коллективной деятельности (фиксация и презентация
результата в форме рисунка, коллажа, модели, макета, коллекции, панно, конструкции,
альбома, рукотворной книги или мультфильма, выставки, портфолио и др.);
• широкий выбор материалов, игрушек, инструментов, книг пособий, предметов культуры
и произведений искусства для обсуждения и моделирования ситуаций, связанных
с опасностями;
48
• индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его
интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера
социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
• формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению
авторитета в отстаивании своего мнения (социальная безопасность).
3.2.2. Материально – технические условия реализации программы «Мир Без
Опасности»
Помещения, предназначенные для работы с детьми
— Соблюдение санитарногигиенических правил в соответствии с САнПиН.
— Маркировка детской мебели. Стулья должны быть в комплекте со столом одной
группы
мебели,
которая
должна
быть
промаркирована.
Мебель
нужно
подбирать с учетом антропометрических показателей.
— Расстановка кроватей в спальных помещениях. При расстановке кроватей
необходимо соблюдать следующие расстояния: между кроватями и наружной стеной —
60 см, между изголовьями кроватей — 20 см, проходы между рядами кроватей — 100 см.
— Состояние крепления стационарного детского оборудования к стенам.
— Содержание детских игрушек. Вновь приобретаемые детские игрушки перед
поступлением в групповые комнаты нудно мыть в течение 15 мин
проточной водой, нагретой до температуры 37°С. В дальнейшем игрушки в первой группе
раннего возраста следует мыть два раза в день горячей водой, щеткой, мылом и 2 %-м
раствором питьевой соды, затем промывать проточной водой и просушивать. Игрушки
для детей старшего возраста нужно мыть ежедневно в конце дня. Мягконабивные
ежедневно в конце дня необходимо дезинфицировать в течение 30 мин
бактерицидными лампами, установленными на расстоянии 25 см от обрабатываемых
игрушек.
— Применение моющих средств. Полы следует мыть не менее двух раз в день, детские
шкафчики для одежды — ежедневно протирать и один раз в неделю мыть. Столы в
групповых помещениях нужно промывать горячей водой с мылом до и
после каждого приема пищи. Ежедневно горячей водой с мылом протираются стулья.
Уборочный инвентарь для туалета должен иметь сигнальную маркировку ярким цветом и
храниться в туалетной комнате в специальном шкафу, отдельно от другого уборочного
инвентаря.
— Состояние полов. Полы в помещениях групповых, игральных, спален, медицинских
помещений, изолятора, коридора должны быть дощатые, паркетные или покрытые
линолеумом. В групповых, спальных и игральных помещениях, размещаемых на первом
этаже, полы должны быть отапливаемыми.
— Наличие ограждения отопительных приборов. На отопительных приборах следует
устанавливать съемные деревянные или металлические решетки, не имеющие
повреждений. Не допускается ограждение из древесно-стружечных плит.
— Наличие и содержание медицинских аптечек. Каждая групповая комната оснащается
медицинской аптечкой. Аптечка должна быть укомплектована необходимыми для
оказания первой помощи медицинскими и перевязочными средствами, которые заносятся
в опись. На дверце аптечки, размещаемой в месте, недоступном детям, пишется
адрес и номер телефона ближайшего лечебного учреждения.
— Наличие инструкций по охране труда. Инструкции по охране труда должны быть на
всех рабочих местах. Инструкции утверждаются руководителем образовательного
учреждения, профсоюзным комитетом и пересматриваются не реже одного
раза в три года.
49
Список учебно-методических и нагляднодидактических пособий для
парциальной программы «мир без опасности» в дошкольной образовательной
организации
Базовый комплект
Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова
И.А.
Детская
безопасность.
Подготовительная
к
школе
группа. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебнометодическое
пособие
для
реализации
парциальной
программы
«Мир
Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной
мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной
мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг. Учебно-методическое пособие
для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности».— М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». —
М.: Цветной мир, 2015 г.
Дидактический материал (цветные картонные карточки в папках)
Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. —М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо».— М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Несет меня лиса (по сюжетам русских народных сказок). — М.: Цветной мир,
2016.
Дидактические
сказки
о
детской
безопасности
с цветными иллюстрациями
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький (пожарная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный (социальная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок (экологическая безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико (экологическая безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Детская художественная литература
50
Народные сказки «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке
А.Н. Толстого, художник Б.Л. Игнатьев); «Волк и козлята» (русская народная сказка в
обработке Л.Н. Толстого, художник Васнецов); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка
в обработке А.Н. Толстого); «Дочь и падчерица» (из сборника А.Н. Афанасьева «Русские
детские сказки»); «Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке
А.Н. Толстого); «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская
народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик); «Маша и медведь»
(русская народная сказка в обработке Л.Н. ); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
(русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «СивкаБурка» (русская народная
сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И. Билибин); «Снегурочка»; «Три
поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В. Михалкова) и др.
Авторские произведения Андерсен, Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный
солдатик»; Аксаков, С.Т. «Аленький цветочек»; Бажов, П.П. «Огневушка-Поскакушка»;
Барто, А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»; Берестов, В.Д. «Про машину»; Братья
Гримм «Красная Шапочка»; Гинзбург, Н. «Колесо»; Иванов, А.А. «Как неразлучные друзья
дорогу переходили»; Киплинг, Дж.Р. «Маугли»; Лазарев, М.П. «Тревога»; Лунин,
В.В. «Велосипедист», «Я — поезд», «Будущий лётчик»; Маршак, С.Я. «Кошкин дом»,
«Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»; Михалков, С.В. «Велосипедист», «Дядя
Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок», «Одна рифма»; Носов, Н.Н.
«Автомобиль»; Орлов, В.Н. «Моя машина»; Петрановская, Л.В. «Что делать, если...»;
Пляцковский, М.С. «Заводная игрушка»; Пушкин, А.С. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»; «Сказка о царе Салтане…» Радзиевская Л.Л. «Азбука безопасности»; «Ты и
вода», «Ты и животные», «Ты и лес», «Ты один дома»; Толстой, А.Н. «Золотой
ключик, или приключения Буратино»; Толстой, Л.Н. «Пожарные собаки»; Ушинский, К.Д.
«Спор воды с огнём»; Цыферов, Г.М. «Сказки на колёсиках»; Чёрный, С. «Костёр»;
Чуковский, К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе», Шмидт,
Анни
М.Г.
«Тетя
на
машине»
(из
книги
«Саша
и
Маша»);
Яковлев, Ю.Я. «Моя улица» и др.
51
