РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рассмотрена
На педагогическом совете
Протокол № 1
От «23» августа 2021г.

Согласовано
с Советом родителей
Протокол № 1
От «23» августа 2021г.

Утверждена
Приказом директора
МБОУ «Малотавринская СОШ»
№ 118-од от «24» августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ МБОУ «МАЛОТАВРИНСКАЯ СОШ»ДЕТСКИЙ САД С. МАЛАЯ ТАВРА

с. Малая Тавра, 2021

Содержание

Стр.

Пояснительная записка

Раздел 1. Целевой

1.1. Цель Программы воспитания

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

1.2.1. Уклад образовательной организации

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО

1.2.3. Общности (сообщества ДОО)

1.2.4. Социокультурный контекст

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (до 3 лет)
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста

Раздел 2. Содержательный

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2.1.1 Патриотическое направление воспитания

2.1.2. Социальное направление воспитания

2.1.3. Познавательное направление воспитания

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

2.1.5. Трудовое направление воспитания

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Раздел 3. Организационный

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

3.3. Организация предметно-пространственной среды

3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.5. Календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
структурного
подразделения
МБОУ
«Малотавринская СОШ»- детский сад с. Малая Тавра (далее – Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
Структурное подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ»- детский сад с. Малая
Тавра руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа
воспитания
является
структурной
компонентой
основной
образовательной программы структурного подразделения МБОУ «Малотавринская
СОШ»- детский сад с. Малая Тавра (далее – ДО). В связи с этим
в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания
отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы структурного подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ»- детский сад с.
Малая Тавра, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.

Раздел 1. Целевой
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания структурного подразделения МБОУ «Малотавринская СОШ»детский сад с. Малая Тавра формируются для каждого возрастного периода (от 1 года до 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках
основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенные
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,

культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая

психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью

образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В структурном подразделении МБОУ «Малотавринская СОШ»- детский сад с.
Малая Тавра не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае

Познавательное
Физическое

Знание
Здоровье

оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа;
осознние себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,

Этико-эстетическое

Культура и
красота

результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
14

материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
15

двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
16

1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
− формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
− воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
− формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
17

− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
− воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
18

− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия детского сада и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
19

- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия детского
сада и семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно
использовать нетрадиционные формы социального партнерства.

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
20

беседа

исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных
проблем, способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
родителей
его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
ференция
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители,
но и общественность
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий
21

ское собрание
Групповые родительские собрания

Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера

Родительские чтения
Родительский тренинг

Педагогическая
беседа
Семейная
ная

гости-

Клубы для родителей

Дни добрых дел

День
открытых
дверей

Неделя открытых

родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь
и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
22

дверей

Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры

сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже
проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в групмероприятия (концерты, сорев- пе, сблизить участников педагогического процесса
нования)
Выставки работ родителей и Демонстрируют результаты совместной деятельнодетей, семейные вернисажи
сти родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его
любимых занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
записки
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только
что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в
них могут быть записи детской речи, интересные высказывания
ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки,
выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
блокноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как
дни рождения, новая работа, поездки, гости
23

Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
отчеты
о личных контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомителъные учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветиразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
тельские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических
выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
•
Обеспечение эмоционального благополучия;
•
Поддержка индивидуальности и инициативы;
•
Построение вариативного развивающего образования;
•
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
•
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
•
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация,
реализующая
Программу
обеспечена
материально-техническими
условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской
деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей; организовывая участие родителей воспитанников
(законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность; использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного
использования профессионального и творческого потенциала педагогических,
руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
25

деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО будет
учитывать особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
В целях реализации Программы в Детском саду имеются методические
материалы и средства обучения и воспитания.
Технические средства:
– ноутбук с программным обеспечением – 2 шт.;
– МФУ- 2 шт.;
– проектор – 2 шт.;
26

– экран– 2 шт.;
– телевизор – 2 шт.;
– DVD плеер – 2 шт.;
– магнитофон – 1 шт.;
– баян – 1 шт.;
Учебное оборудование:
– столы детские – 20 шт.;
– стулья детские – 70 шт.;
– спортивные комплексы - 1 шт.;
– маты – 2 шт.,
Также имеется и другое необходимое оборудование.
Описание обеспеченности Детского сада методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Методические пособия:
- От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е издание,
исправленное и дополненное-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-368с.
- Калина М. А. Примерное перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса в разных возрастных группах ДОО. Из опыта работы по
программе « От рождения до школы». – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.-176 с.
- Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно- образовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Методическое обеспечение физического и оздоровительного направления:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3–7 лет.
Бабенкова Е. А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет.
Подольская Е. М. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет.
Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей.
Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет.
Николаева Г. Г. Игры для детей на все времена.
Кочеткова Л. В. Оздоровление детей в условиях детского сада.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».

Методическое обеспечение познавательного направления воспитания:
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. 2009.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. 2010.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. 2015г.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2006.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет). 2014г.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет). 2014г.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года). 2015г.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4-5 лет). 2015г.
Дыбина
О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая младшая группа (2-3 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет). 2015г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа
(3–4 года). 2015г.
Кузьминов В.В Тематические загадки в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет). 2014г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет). 2015г.
Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Старшая группа. 2010г.
Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа.
2010г.
Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков. (Технология Триз). 2010г.
Голубь В. Т. Графические диктанты 5-7 лет. 2009г.
Шевелёв К. В. Развивающие игры для дошкольников. 2001г.
Шорыгина Т. А. Точные сказки. Формирование временных представлений. 2005г.
Александрова О. В. Окружающий мир для малышей. 2010г.
Михайлова Л. С. Как подготовить ребёнка к школе. 1, 2 части. 2009г.
Емельянова М. Н. Подготовка детей к школе: Педагоги, родители. Дети. 2009г.
Михина Е. Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. 2012г.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. 2008г.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2007г.
28

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». «Домашние животные»;
«Овощи»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
обеспечение социального и патриотического направления воспитания:
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет). 2011г.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. 2015г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Саулина Т. Ф. Три сигнала сфетофора.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников:
Для работы с детьми 5-7 лет. 2010г.
Потапова Т. В. Беседы о профессях с детьми 4-7лет.
Ермолова Т. В. Игры с детьми раннего возраста. 2008г.
Губанова
Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). 2015г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
2015г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
2015г.
Губанова Н.В. Игровая деятельности в детском саду. 2015г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет).
Поддубная Л. Д. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы. 2009г.
Поддубная Л. Д. Правила дорожного движения. Подготовительная группа.
Занимательные материалы. 2009г.
29

Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. Подготовительная
группа. 2005г.
Смирнова Т. В. Ребёнок познаёт мир. Для младших дошкольников. Игровые
занятия по формированию представлений о себе.2011г.
Хромцева Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту. 2005 г.
Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
2008г.
Мячина Л. К., Зотова Л. М. Маленьким детям большие права. 2007г.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки. 2006г.
Логинова Л. В. Что может герб наш рассказать. 2008г.
Семенака С. И. Учим детей доброжелательному поведению. 2010г.
Давыдова О. И., Вялкова С. М. Беседы об ответственности и правах ребёнка.
2008г.
Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. 2009г.
Соколова О. А. Мир общения. Этикет для детей.
Черепанова С. Н. Правила дорожного движения дошкольникам. 2008г.
Пантелеева Н. Г. Знакомим детей с малой родиной. 2015г.
Жукова Р. А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5
лет. 2006г.
- Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». —
М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Средняя группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2017. Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к
школе
группа. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир
Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир,
2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности».— М.:
Цветной
мир,
2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Цветной мир, 2015 г.
- Дидактический материал (цветные картонные карточки в папках)
30

Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. —М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо».— М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Несет меня лиса (по сюжетам русских народных сказок). — М.:
Цветной мир, 2016.
Дидактические
сказки
о
детской
безопасности
с цветными иллюстрациями
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький (пожарная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный (социальная безопасность).
— М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок (экологическая безопасность). —
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико (экологическая безопасность). —
М.: Цветной мир, 2016.
- Детская художественная литература
Народные сказки «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке
А.Н. Толстого, художник Б.Л. Игнатьев); «Волк и козлята» (русская народная
сказка в обработке Л.Н. Толстого, художник Васнецов); «Гуси-лебеди» (русская
народная
сказка
в обработке А.Н. Толстого); «Дочь и падчерица» (из сборника А.Н. Афанасьева
«Русские детские сказки»); «Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная
сказка в обработке А.Н. Толстого); «Как Лиса с Овцой Волка наказали»;
«Колобок»
(русская
народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик); «Маша и
медведь» (русская народная сказка в обработке Л.Н. ); «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
«СивкаБурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник
И. Билибин); «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в
обработке
С.В.
Михалкова)
и
др.
Авторские произведения Андерсен, Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий
оловянный
солдатик»; Аксаков, С.Т. «Аленький цветочек»; Бажов, П.П. «ОгневушкаПоскакушка»; Барто, А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»; Берестов, В.Д.
«Про машину»; Братья Гримм «Красная Шапочка»; Гинзбург, Н. «Колесо»;
Иванов, А.А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Киплинг, Дж.Р.
«Маугли»;
Лазарев,
М.П.
«Тревога»;
Лунин,
В.В. «Велосипедист», «Я — поезд», «Будущий лётчик»; Маршак, С.Я. «Кошкин
дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»; Михалков, С.В.
«Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок», «Одна
рифма»; Носов, Н.Н. «Автомобиль»; Орлов, В.Н. «Моя машина»; Петрановская,
Л.В. «Что делать, если...»; Пляцковский, М.С. «Заводная игрушка»; Пушкин, А.С.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане…»
Радзиевская Л.Л. «Азбука безопасности»; «Ты и вода», «Ты и животные», «Ты и
31

лес»,
«Ты
один
дома»;
Толстой,
А.Н.
«Золотой
ключик, или приключения Буратино»; Толстой, Л.Н. «Пожарные собаки»;
Ушинский, К.Д. «Спор воды с огнём»; Цыферов, Г.М. «Сказки на колёсиках»;
Чёрный, С. «Костёр»; Чуковский, К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Путаница», «Федорино горе», Шмидт, Анни М.Г. «Тетя на машине» (из книги
«Саша
и
Маша»);
Яковлев, Ю.Я. «Моя улица» и др.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
- Серия «Уроки для самых маленьких»: «Правила маленького пешехода», «Дорожная
азбука», «Уроки безопасности»
- Тематический уголок для ДОУ «Безопасность на дороге»
- Дорожные знаки в картинках.
Методическое обеспечение этико-эстетического направления воспитания:
Арсеневская Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы».
Первая младшая группа. 2012.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы».
Средняя группа. 2011.
Улашенко Н.Б. «Музыка – старшая группа» - разработки занятий. - Волгоград,
Корифей, 2006.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года). 2015г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет). 2015г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(5-6 лет). 2015г.
Комарова
Т. С. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2015г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет). 2014г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет). 2013г.
Куцакова
Л. В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014г.
Пьер Порте. Учимся рисовать. 6 книг. 2005г.
Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. 2012г.
Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. 2010г.
Тарасова К. В. Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие.
2011г.
Колдина Д. Н. рисование с детьми 3-4 лет. 2008г.
Колдина Д. Н. рисование с детьми 4-5 лет. 2008г.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. 2007г.
32

Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная
пластика. 2009г.
Давыдова Г. Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. 2008г.
Кузнецова Е. М. Художественное моделирование и конструирование. 2009г.
Кихтева Е. Ю. Рисуют малыши. 2008г.
Зарецкая Н. В. Праздники в детском саду. 2006г.
Картушина М. Ю. Развлечения для самых маленьких. 2007г.
Картушина М. Ю. Праздники народов мира в детском саду. 2009г.
Лунаева Т. А. Музыкальные занятия. 2008г.
Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду.
2011г.
Липова И. В. Организация, проведение и формы музыкальных игр. 2014г.
Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. 2007г.
Власенко О. П. Весну привечаем, весело встречаем. 2007г.
Власенко О. П. Прощание с детским садом. 2007г.
Льговская Н. И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей
старшего дошкольного возраста. 2007г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Азбука развития. Музыкальные игры и праздники.
2008г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Мир музыкальных праздников. 2006г.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Лучшие музыкальные игры для детей. 2009г.
Улашенко Н. Б. Музыка. Вторая младшая группа. Нестандартные занятия. 2008г.
Улашенко Н. Б. Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия.
2005г.
Улашенко Н.Б. «Музыка – старшая группа» - разработки занятий. - Волгоград,
Корифей, 2006..
Улашенко Н. Б. Музыкально-игровой досуг. Младшая группа. 2009г.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б., Антонов Т. В. Народные праздники в детском саду. 2006г.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 2006г.
Гераскина Л. Ожидание чуда. 2 части. 2007г.
Никитина Е. А. Осенние праздники в детском саду. 2010г.
Бутенко Э. В. Музыкальные игры и развлечения для детей 2-3 лет. 2011г.
Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду. 2006г.
Луконина Н. Праздники в детском саду. 2006г.
Грузова И. В., Лютова Е. К. Навстречу музыке. 2011г.
Бесова М. А. Шутки, игры, песни соберут их вместе. 2001г.
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду. 2009г.
Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно- образовательной
работе детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МозаикаСинтез, 2014.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Азбука развития. Музыкальные игры и праздники.
2008г.
Каплунова И. Праздник каждый день 2015
Т.С.Комарова, Перспективное планирование по программе «От рождения до
школы»: - Первая младшая группа;
- Вторая младшая гр;
- Средняя группа;
- Старшая группа;
- Подготовительная группа. Издательство «Учитель» 2012г
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
33

«Дымковская
игрушка»;
«Музыкальные
инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Каргополь — народная игрушка»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
ДОО.
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
34

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
35

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
36

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания вДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.5 Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
Тематическое планирование образовательной деятельности
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема
Моя родословная. Моя семья. Мои самые близкие,
родные и любимые люди.
Положительные и отрицательные качества человека.
Наше настроение. Учимся справляться с гневом.
Добрые дела и поступки. Добрые слова.
Мои чувства и чувства других людей.
Мой край родной. Место, в котором я живу.
Достопримечательности родного края (района, села).
Художественная культура народа мари.
Народное творчество.
Страницы истории. Люди, оставившие след в истории
родного края.
Кто такой герой? Герои моей семьи в Великой
Отечественной
войне.
На
фронтах
Великой
Отечественной.

Количество занятий в
неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском
саду на год с учетом комплексно-тематического принципа
Месяцы
учебного
года

Название тем
Тематические
недели

Сентябрь «Правила и
безопасность
дорожного
движения» (для всех
возрастных групп).
«Детский сад.
Игрушки» (старшая
р. в. группа).
«Школа. Школьные
принадлежности»
(старшая р. в.
группа).
«Золотая осень»
(все группы).

Октябрь «Времена
Осень»
(все группы).

Ноябрь

Реализация
проектов

Сезонные
явления в
природе

«Безопасная
дорога» (для всех
возрастных
групп).

Сентябрь рябинник,
листопадник,
Хмурень –
благодаря своим
погодным
отличиям от
других – небо
начинает часто
хмуриться, идут
дожди. Рябинник –
созревает,
наливается
красным цветом
рябина.
Листопадник –
начало листопада,
деревья снимают
летнюю одежду.

года. «Красивый
участок»
(для всех групп)

Традиции

День знаний,
Экскурсия в школу
День книги
(старшая р. в.
(старшая группа).
группа).
Международный
день красоты (все
группы). День
дошкольного
работника (старшая
р. в. группа).

Октябрь
– Международный
листобой,
день музыки (все
мокрохвост
или группы).
грязник, свадебник.

Мир в котором я
живу

Листобой –
интенсивное
опадение листьев
с деревьев.
Мокрохвост или
грязник – от
осенних дождей,
несущих ненастье
и грязь.
Свадебник – в
октябре в
крестьянском
быту традиционно
справляли много
свадеб.

Осенины
–
осенние
утренники во всех
возрастных
группах детского
сада.

«Овощи. Фрукты»
(все группы).
«Хлеб» (старшая р.
в. группа).
«Поздняя осень.
Деревья» (все
группы).

всех возрастных
групп).

«Семья»

«Профессии моих Ноябрь –
родителей»
предзимник,

(все группы).

Праздники и
развлечения

Всемирный
день
животных
(все
группы).
«Урок
чтения»
(старшая
р.
в.
группа).

День
народного Неделя игры и
единства (4 ноября) игрушки (все

«Одежда»

грудень.
Предзимник –
последний осенний
месяц, предвестник
зимы.
Грудень – от груд
замерзшей земли со
снегом. На
древнерусском
языке зимняя
замерзшая дорога
называлась
грудным полем.

(все группы).
Всемирный
день
приветствия
(все
группы).
День Матери
(все
группы).

группы).
День Матери (все
группы).

Зимний участок
Признаки – оформление
участка
(все группы).
снежными
«Зимние забавы»
постройками для
(все группы).
детских игр
«Пожарная
зимой
безопасность»
(все группы).
(старшая р. в.
группа).
«Новый год.
«Рождество» (все
группы).

Декабрь
–
студень,
от
стужи
и
морозов,
отмечавших
этот месяц в
старину.

«Новый
год
шагает
по
планете.
Новогодние
обычаи разных
стран»
(все
группы).

Новогодние
утренники (для
всех возрастных
групп
детского сада).

«Зимующие птицы»
(все группы).
«Дикие животные»
(все группы).
«Домашние
животные»
(все группы).
« Пришел морозбереги ухо да нос».

Январь – просинец, Всемирный день
сочень или сечень. «спасибо»
(все
Просинец – от
группы).
начинающей
показываться в
это
время
синевы
неба,
просияния,
от
усиления,
с
прибавлением
дня, солнечного
света.
Сочень
или сечень –
указывает или
на
перелом
зимы, который,
по
народному
поверью,
происходит
именно в январе,
на
рассечение
зимы
на
две

(все группы).
«Мебель»
(все группы).
«Посуда»
(все группы).

Декабрь

Январь

(старшая р. в.
группа) «Дружат
дети всей Земли»
(старшая р. в.
группа)

«Зима.
зимы»

Неделя
зимних игр и
забав
(все
группы).

Неделя зимняя игр
и
забав
(все
группы).
«Небезопасные
зимние забавы»

половины, или на
трескучие,
жестокие морозы.
Февраль

«Рыбы» (все
группы).
«Транспорт» (все
группы).
«День защитника
Отечества» (все
группы).
«Проводы зимы.
Масленица» (все
группы).

Март

Апрель

«Масленица»
(старшая р. в.
группа). «Что
такое доброта?»
(старшая р. в.
группа)

Февраль – снежень,
бокогрей. Снежень
– от сильных
снегопадов, вьюг,
обилия снега,
характерных для
февраля. Бокогрей
– в крестьянском
быту в феврале
скот выходит из
хлевов и
обогревает бока на
солнце, которое
становится все
ярче, а сами
хозяева отогревают
бока у печки – все
же февраль –
холодный зимний
месяц.

День доброты (все
группы).
День защитника
Отечества (все
группы).

Масленица(старшая
р. в. группа).
Конкурс рисунков
«Красота родного
края»
Викторина « Люби
и знай свой край
любимый»

«Мамин день» (все «Профессия моей
группы).
мамы» (все
«Профессии наших группы).
мам» (все группы).
«Весна. Признаки
весны»
(все
группы).
«Птицы весной»
(все группы).

Март – зимобор и
протальник.
Зимобор –
побеждающий
зиму,
открывающий
дорогу весне и
лету. Протальник –
в этом месяце
начинает таять
снег, появляются
проталины, капель.

Международный
женский день.
Всемирный день
театра.

Мамин праздник
(для всех
возрастных групп)

«Комнатные
растения» (все
группы).
«День
космонавтики» (все
группы).
«Книги» (старшая р.
в. группа)
«Уральские
писатели детям»
(старшая р. в.
группа).
«Моя Родина» (все

Апрель – брезень,
цветень, снегогон.
Снегогон
–
активное
таяние
снега,
бегут
ручьи,
унося с собой
остатки снега,
прогоняя его.

Международный
день детской книги
(все группы).
Всемирный день
здоровья (все
группы).
День космонавтики
(старшая р. в.
группа).

День здоровья (все
группы).
Праздник детской
книги (все группы).
«Бережем
свое
здоровье
или
правила
доктора
Неболейко»

«Профессия
пожарный»
(старшая группа).
«Большое
космическое
путешествие» игровой проект
для всех
возрастных
групп.

Цветень – в апреле
начинают зацветать
некоторые деревья,
расцветает весна.
41

группы).
Май

«День Победы» (все
группы).
«Насекомые»,
«Лето» (все
группы).
«Я – человек»
(старшая р. в.
группа).
«Моё здоровье»
(старшая р. в.
группа).

«Я – человек»

Май – травник или
травень, пролетник.
(старшая р. в.
Травень –
группа).
«Моё здоровье» поскольку именно
этот месяц славен
(старшая р. в.
буйством трав.
группа).
–
«Моя семья» (все Пролетник
предвестник
лета,
группы)
прокладывает
дорогу лету.

Июнь

Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья
(все группы).

Июль

Экологические
проекты «Наш
цветник», «Наш
огород» (все
группы).

Июнь – разноцвет,
червень, изок.
Изок – так
назывался
кузнечик, их в
июне было очень
много. Червень –
от червеца или
червеня; так
называются
особенного рода
красильные черви,
появляющиеся в
это время.
Июль – страдник,
червень, липец,
грозник.
Червень – от
плодов и ягод,
которые, созревая в
июле, имеют
красный оттенок.
Липец – от липы,
которая цветет в
июле. Страдник –
от страдных
летних работ.
Грозник – от
сильных июльских
гроз. Июль еще
называют
42

Праздник весны и
труда (все группы).
День Победы (все
группы).
Международный
день семьи (для
всех возрастных
групп).
« Наши людинаша гордость» (
о знаменитых и
заслуженных
людях, а также
Героях
Советского
Союза и района)
Международный
день защиты детей
(все группы).
День России
старшая р. в.
группа) « Мыроссияне!»
Сказки Пушкина.

День ГИБДД (все
группы).
День рождения
(села).

Утренник
«До
свиданья, детский
сад!»
(подготовительные
группы).
Интеллектуальная
игра « Что? Где?
Когда?»

Труд в цветнике и
на огороде (для
всех групп).

Труд в цветнике и
на огороде (для
всех групп).
Транспорт
нашего села.
Знакомство с
транспортом (
города, села)
«Через добрые дела
можно стать
экологом»
« Мой родной край:
заповедные места»

Август

«макушкою лета»,
так как он – самый
жаркий летний
месяц, середина
лета.
«В здоровом теле Август – жнивень,
– здоровый дух» зарев, серпень.
(все группы).
Зверев – от сияния
зарниц, часто
бывающих в
августе. Серпень –
от серпа, которым
снимают с полей
хлеб. Жнивень –
название также
связано с полевыми
работами, жнивье –
это поле, с
которого убрали
хлеб.

День
физкультурника
(все
группы).
День строителя
(все группы).
День рождения
флага.
День светофора.

Спортивные
праздники (все
группы).
«Путешествие на
Волшебный
островок»
« Спорт – мой
друг»

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении, позволяющие детям стать активными субъектами познавательной
деятельности в процессе Программы воспитания.